基于核心素养的高中历史学术性课堂分析

山东省枣庄市薛城实验中学 邢善军

随着新高考进程的不断深入，高中历史在各方面出现不同程度的变化，如教学方式、教学方向、教学模式等方面，特别是针对培养学生核心素养方面逐渐作为新高考审查的重要内容。为进一步适应新高考的发展趋势，引导高中历史教学朝多样化方向发展，教师要注重思考在新高考背景下高中历史核心素养培养的重要性，并从不同方向分析新高考要求和核心素养间的必然联系，要将多个主要领域要求和高中历史教学相结合，保证学生核心素养能满足学习要求，无形中提高历史教学效果。通过分析近几年的高考历史题目特征，笔者发现核心素养方面的试题数量呈现逐年递增的趋势，特别是针对史料实证、爱国主义、优秀传统文化等方面的历史试题层出不穷，主要目的是验证学生用历史发展角度来提高自身解答题目的能力，从而达到培养学生唯物史观的目的。通过上述分析可见，以新高考为载体培养学生历史核心素养，是未来高中历史教学的主要方向。

一、核心素养概述

核心素养主要目的是培养学生具备良好的职业道德，加强学生自身适应社会的能力，注重培养学生的品德和爱国精神，从而满足社会经济发展的需要。同时，根据高中历史课程的教材内容，教师可从历史知识、历史技能等方面进行教学，不仅要提升学生的专业知识，还要加强学生对历史课程知识的理解，培养学生的综合能力。可见，学生核心素养和社会环境有着直接联系，教师要真正意识到核心素养的重要性，针对学生不同的情况制订教学措施，提升学生历史核心素养，从而达到提高生产力的目的。另外，将历史核心素养应用到日常生活中，能有效解决生活中存在的问题，帮助学生全面掌握历史知识，让其能满足对历史的日常需求，为更好地促进学生学习打下坚实的基础。通过探究近几年的高考题，笔者发现高考主要注重检测学生五大核心素养，尤其是史料实证素养和时空观念这两个方面的素养，其可利用信息技术教学进行全面落实。目前历史学科教学中存在各方面的问题，如课程内容多、上课时间有限、历史科学课时不多等问题，所以教师在教学中要分清轻重缓急，在一节课内无法教授所有内容，如果可利用多样化方式，将这些内容提前推送给学生，教师就不用在课堂上耗费大量时间带领学生记忆，这样才能有空余时间利用情境教学法和启发式教学法为学生打造良好的学习环境，拓展学生学习范围。

二、从唯物史观入手，引导学生正确认识历史

很多学生在学习高中历史时，容易受到惯性思维的影响，站在片面视角考虑历史问题，了解历史现象，或者对单一历史问题产生消极情绪，无法用整体目光看待历史问题。针对这种情况，教师要以唯物史观为基础提高学生对历史内容的认识水平，培养学生拥有正确的历史趋势意识，从历史发展角度出发，从浅入深、从简到繁学习历史知识的内在含义。例如，在讲授“第二次工业革命”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示一些相关历史的图片或视频，并要求学生根据这些素材回答：“在第二次工业革命中都有了什么发明？这些发明对我们的生活会有什么影响？这次工业革命是怎么产生的？第二次革命与第一次工业革命之间有什么联系？”等问题。学生通过对问题的探讨会产生浓厚的学习兴趣，有利于学生积极参与到历史课堂的学习中，从而促进学生养成良好的学习习惯，对提高学生的学习质量与效率都具有十分重要的作用。

三、从时空观念切入，适当调整课堂教学方式

在传统教学模式下，高中历史教学是以灌输式教学为主，学生只能依靠死记硬背的方式学习历史知识，这种严重不符合认知规律的教学方式，无法培养学生正确的时空观念，甚至让很多学生产生消极心理，无法从站在公正的角度考虑历史事件，正确看待历史现象以及认知到历史事件中存在的问题。而优秀传统文化的历史问题层出不穷，主要目的是验证学生从历史发展的角度提高自身解答题目的能力，从而达到培养学生唯物史观的目的。因此，教师要从时空观念着手，引导学生站在不同历史背景下看待历史，分析历史中存在的问题。教师应适当调整教学方式，将学生引导到多样化认知领域中，从而实现认知迁移作用，进一步促进学生全面发展。例如，在讲授高中历史“秦始皇的来历”这节课时，教师可以在课前利用多媒体技术对教学内容进行整合，并精心制作这节课的教学课件。教师可以利用多媒体技术放映第一位封建帝王秦始皇的图片资料和统一后的货币素材、度量衡素材和文字素材等图片，以课堂教学的直观性激发学生的学习兴趣。

四、以信息化技术为主体，提高学生学习效率

教师要懂得更新自身观念和知识，要在脑海中融入信息化教学教育理念，进一步分析新课标，要具有各种教学技能，提高历史信息化教学的重视程度，真正意识到历史教育App对历史教学的重要性。同时，教师要创新自身教学方法和教学模式，丰富课堂知识、提升课堂质量，尽可能参加智慧课堂听评课，学习相关信息化方面的知识，从而确保能灵活使用历史教育App。在面对历史教学App的使用和历史课堂教学内容契合度不足的问题，教师应严格遵循适度最优原则，虽然历史教育App上拥有各种资源和互动功能，但教师要懂得合理控制使用范围和时间，不能过度使用。例如，在讲授高中历史“近代中国民族工业的兴起”这部分内容时，教师可以用信息技术完成课前的教学引入，通常在开始正式讲授之前，可先行用制作好的电子课件放映一些与课程相关的资料素材，然后对涉及的课文中“民族工业曲折发展”的内容加以介绍，这样就带动了学生的学习积极性，激发了学生的认知兴趣，为教学做好了铺垫。

五、以史料实证驱动，科学切换习题训练思路

新高考注重考核学生史料实证能力，在侧重点、试题形式、考核方式等方面和传统高考有一定的差异性。因此，教师要彻底淘汰传统教学思想观念，应将史料实证应用到高中历史教学的各方面。针对日常作业内容、训练内容、测评方式等，教师要结合实际情况进行优化，提高对案例分析和材料分析的重视程度，引导学生将理论知识和实际案例相结合，用材料作为基础集中具体历史知识，培养学生具有良好的认知迁移能力。例如，在进行历史问题分析时，教师要结合案例及时对史料缺失部分进行补充，逐渐引导学生培养良好的史料意识，并进一步拓展史料范围，加强学生对案例的认知和了解。同时，在日常教学中，教师要培养学生的史料应用、整合意识，组织学生利用史料解决日常中存在的历史问题，真正认识到历史规律，分析历史实际线形，从而迎接新高考的挑战。

六、结语

综上所述，高中历史核心素养内容趋于多样化，其涉及各方面的知识，能有效培养学生良好的历史思辨能力，使学生的思想综合发展。高中学生历史核心素养的培养过程是一个潜移默化的过程，不能一蹴而就，不仅需要教师在日常教学中的引导，还需要学生积极参与。因此，教师要以五大核心素养为基础，从多样化角度考虑新高考背景培养高中历史核心素养的重要性，并进一步分析新高考要求和核心素养内容，以此为基础优化教学模式，拓展教学范围，整合各方面教学资源，给学生制订实践的计划，构建健全的教学思路体系，让学生能真正适应新高考要求，形成良好的三观思维，为学生实现可持续发展打下坚实的基础。