边境民族地区农村幼儿教师健康教育胜任力研究
2022-04-07覃锡莉卢春霞
覃锡莉,卢春霞
(广西民族师范学院,广西 崇左 532200)
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。2016年国务院颁布的《“健康中国2030”规划纲要》也指出“要以农村和基层为重点,加大健康教育在教育中的比重”。可见健康教育对幼儿健康成长的重要性。为此本研究深入崇左边境民族地区农村幼儿园,从工作品质、沟通与支持、评估与评价、规划与实施四个维度探讨该地区幼儿教师健康教育胜任力的水平特征。
1 边境民族地区农村幼儿教师健康教育胜任力水平现状
1.1 自我成长意识不强
工作品质是一名幼儿教师开展教育的前提,是实施健康教育的基础。被调查教师的工作品质整体良好,在满分值为5的胜任力水平测试中,均值基本在4的上下浮动,各项具体表现如职业幸福感、工作职责的认识等整体上也处于高水平。但被调查教师不能较好地利用业余时间学习欠缺的知识,自我成长的意识不强。具体表现在很多教师安于现状,在业余时间有了其他的安排,很少主动地、有意愿地再从中分配学习所欠缺知识的时间。
1.2 沟通与支持的胜任力水平明显偏低
教师沟通与支持的胜任力是巩固幼儿健康教育效果的关键。研究中发现教师沟通与支持的胜任力水平不高,具体表现在教师对幼儿或家长实施查找有效健康信息的引导时,所呈现出的胜任力水平最低,家园共育的胜任力均值在整个健康教育胜任力中均值仅为3.178,教师对幼儿家长的引导沟通能力不足。此外教师很少在幼儿入园或离园以外的时间主动联系家长,与家长交换幼儿的信息,也未能善于运用多种沟通方法和技巧与家长进行沟通,获取家长对健康教育工作的支持。
1.3 幼儿健康信息与教育需求的收集评估能力不足
实施健康教育的准备工作在于充分了解幼儿健康信息与教育需求。研究发现除对健康行为的认识及了解幼儿现有的健康发展信息表现较好外,在获取适应幼儿特点、合理科学的评估结果,确认幼儿需求的这两项准备工作得分属于较低的水平,均值仅为3.47、3.55。同时教师未充分确定查找幼儿需求的正确途径及合适的教育素材。此外教师对于幼儿健康教育的具体评价内容和标准并不清晰,且很少能运用简洁明确的语言去表达评价结果。教师在这些各种内容得分表现,体现出教师对幼儿健康信息与教育需求的收集评估能力不足。
1.4 健康领域教学活动组织方式单一
当进行健康教育活动的规划与实施时,教师能够制定有效的健康教育目标,但在“采取个别或小组的健康教育组织方式、整合其他领域、教师针对幼儿需要规划多种教育方法、提出适宜的教育方式”这几个方面的均值分别为3.28、3.47、3.5、3.41,均低于健康教育胜任力整体均值。健康教育实施的过程中,他们主要采用单一领域的集体教学活动,运用多媒体动画情景导入,使用讲解的方法进行。教师在这些子维度的均值情况,显示出健康领域教学的教育方式、方法单一,在选择教育方式时主要考虑教学效率,未能充分根据幼儿的实际需要,规划使用合理的教育方式。
1.5 教龄与有职称的教师胜任力水平较高
被调查的边境民族地区农村幼儿教师中,教龄在不足1年~10年的为71.9%,而30年以上的仅为3%。通过对不同教龄阶段的教师表现得分对比发现,教龄为31~40区间的教师,其健康教育胜任力为最优水平,各项维度均值均在4.2之上。0~10年的教师整体均值最低,仅为3.399。横向对比教师健康教育胜任力时可看出,随着教龄提高呈现出递增趋势。此外教师是否评职称与教龄长短有着正向联系,已评职称教师的各项均值在3.5~3.8之间,未评教师胜任力仅在工作品质上高于前者,其他各项均低于前者,且具有较大的差异。这表明在整体趋势上,教龄较长且已评职称的教师胜任力水平较高。
1.6 学历越高且专业对口的教师胜任力水平较高
本研究中,56.3%的农村幼儿教师为大专学历,18.5%为本科学历;87.4%专业对口即学前专业背景出身。通过对教师学历、专业背景的对比分析得出较高学历、专业对口的农村幼儿教师胜任力各项情况表现得较好:其一,大专学历教师在工作品质、沟通与支持、评估与评价、规划与实施这四项维度得分为 3.586、4.001、3.196、3.655、3.571,均高于各维度均值。虽然本科学历的教师胜任力水平次于大专学历的教师,但研究中前者大部分教龄较低。其二,专业对口教师在工作品质、沟通与支持、评估与评价、规划与实施的各项得分均高于3.193,高于其他专业教师。由此可见,教师的学历越高且专业对口的教师健康教育胜任力水平就越高。
2 提升边境民族地区农村幼儿教师健康教育胜任力水平的建议
2.1 园所提高健康教育重视程度,为教师实施健康教育提供帮助
幼儿园园所上下要充分提高健康教育对于幼儿重要性的认识,科学安排健康领域在一周活动中的比例。园所对教师多方面分析幼儿健康信息这一准备工作的频率和质量做合理要求,帮助其积累经验,并引导教师能够对园内幼儿健康发展提出科学合理、全面的发展要求,有效组织健康教育活动。同时也要根据园内教师发展的需要寻求专家的帮助,对其提供更优质的指导,共同为教师的健康教育胜任力的提升提供保障,丰富边境民族地区农村幼儿教师健康教育理论知识并提升健康教育实践能力。
2.2 园所提升健康教育培训质量,补足教师健康领域短板
教师开展健康教育培训的意义在于满足其自身专业发展的需求,为健康教育的实施提供专业前提。故培训要针对不同特点、需求的教师,选择不同培训内容。如针对教龄、学历背景较低的教师、非学前教育专业背景、转岗的教师,边境民族地区农村幼儿园要利用一切资源,事前做好培训需求调查,以设计能满足其培训需求的针对性培训。培训内容需涵盖专业技能培训、教育理念讲座等,既能帮助教师形成科学的健康教育理念,也能增强健康教育活动的规划组织能力,弥补短板,发展其健康领域教学能力,扩展健康教育工作的理论视野,为成为专家型教师打下基础。
2.3 加强自我反思与评价能力,提前诊断自身胜任力的不足
“学而不思则罔,思而不学则殆。”一名专家型幼儿教师最突出的特点是在不断反思和更新理念的过程中提高自身的教育能力。因此边境民族地区农村幼儿教师在接受外界支持前,最主要的是加强自我反思与评价的能力,以自身的健康教育质量和效果来衡量,对其中影响因素进行多层次的深度思考和研究,提前进行自身健康教育胜任力情况的诊断,使外界支持最大限度发挥作用。并用自我反思的结果指导后续的健康教育活动,得到健康教育胜任力的提升和发展。
2.4 提高教师自我成长意识,激发教师良性竞争
对于许多未评职称的教师,边境民族地区农村幼儿园就要激发其自我成长的意识。可组织开展多项、多种类型的健康教育教学技能大赛,以教育活动组织与实施能力为基础,为其健康教育胜任力的发展提供平台,引发教师之间的良性竞争。此外,完善教学绩效规章制度及农村幼儿教师职称评定的标准和方法,使尚未取得职称的教师能够得到良性的教学成长反馈,增强自身发展健康教育胜任力水平意愿,为进一步提升健康教育胜任力夯实理论和实践基础。
2.5 充分发挥优秀教师作用,提供教师成长平台
园内优秀教师要充分发挥榜样作用,必要时为园内其他教师提供帮助。本着共同学习、互帮互助的理念,做好传承、帮助、带领的工作。教师之间加强交流与合作,引发思考、激发创新,在探讨中成长。园所要大力提供教师的成长平台,必要时鼓励和支持教师依托边境民族地区农村幼儿园所处地区的民族文化底蕴及农村自然资源,精心准备,反复磨炼,使其有创新性地设计和开展健康教育活动。同时优秀教师也要给予能力稍弱教师相应的评价指导和帮助,不断积累健康教育的教学经验,助力教师群体的共同成长。
综上所述,边境民族地区农村幼儿健康教育胜任力不仅关系到教师自身专业能力的发展,也关系到该地区幼儿与学前教育事业的发展。幼儿教师要通过多种途径与方式不断提升自身的健康教育胜任力,园方也要为教师健康教育胜任力的提升提供相应的支持,以期能全方位提升边境民族地区农村幼儿教师的健康教育胜任力,提高边境民族地区农村幼儿园的保教质量。