幼儿园区域游戏活动的实践与探索——以延吉市实验幼儿园为例

林仁子

幼儿园区域游戏活动的实践与探索——以延吉市实验幼儿园为例

林仁子

（延吉市实验幼儿园，吉林 延吉 133001）

幼儿园区域游戏活动是落实“以游戏为基本活动”的重要途径，实现好区域游戏活动的常态化、自主化、自然化，有助于切实提高保教质量，解决幼儿园长期以来存在的教师对游戏活动重视研究不足，幼儿在游戏活动中自主性体现不够、对游戏活动兴趣不高等问题，激发幼儿生命活力，“让每一位幼儿成为最好的自己”。

幼儿园；区域游戏活动；常态化；自主化；自然化

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》在“提高幼儿园保教质量”部分明确指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”“以游戏为基本活动”同时也是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神要求的关键环节。

幼儿游戏活动的重要性由此可见。区域游戏活动是落实“以游戏为基本活动”的重要途径，而多数幼儿园在幼儿园教育教学过程中，重教学，轻游戏，对游戏重视不够，研究不足。而且在少有的游戏活动实践之中，从游戏选择、到游戏规则、甚至是谁去玩，每个人怎么玩，玩完了怎么来表达感受都是教师事先设计好的，全程由教师掌控，游戏中幼儿的自主性无从体现，幼儿在游戏中学习、在游戏中成长的目标就无法实现。针对以上问题，尝试通过区域游戏活动的常态化、自主化、自然化来解。

一、区域游戏活动常态化，实现教学与游戏的整合

重教学，轻游戏，实际上是教师重视自己的教，而轻视幼儿的学。为此，幼儿园应该将教学与游戏合一，将区域游戏活动常态化，游戏活动就是教学活动，教学目标通过游戏达成。

区域活动时间全部用来给幼儿自主游戏，在保证幼儿安全的前提下，让幼儿尽情去玩，自己选择游戏内容、自己决定游戏玩法、自己解决游戏中的问题、自己处理好与其他小朋友的合作关系。教师做好全程的陪伴与观察，从幼儿的真实反映中摸准幼儿的现实状况，找到教育的关键点，确定出共性与个性的问题，通过对游戏程序、方法等的改变来完成对幼儿全方位的培养与训练。

实现区域游戏活动常态化，需要关注思想引领、制度保障、教研支撑、重点冲破。

1.思想引领，制度保障，常态落实区域游戏

幼儿园应该让每一位幼儿都能够在生活中学习，在游戏中成长，顺应幼儿天性，倡导自主，聚焦幸福，落实落细思想品德教育，创造“自然化、游戏化”环境，构建“自然教育”课程，致力于培养“聪、明、灵、通、美、劳”全面发展的新时代幼儿。以此来统一思想，凝神聚力，强化组织、制度建设，建立园长室—教导处—教研组—领域负责人的教育质量管理体系，职责分明，层层落实，人人有责，在工作中突出游戏活动的关注与落实。

其次，提升管理层执行度，做到“七个坚持”。一是坚持集“智”交流策划与指导。二是坚持区域游戏活动教案的检查与指导。三是坚持游戏环境创设的检查与指导。四是坚持游戏现场的检查与指导。五是坚持交流研讨与指导。六是坚持区域游戏活动周工作总结。七是坚持开展区域活动全园开放体验活动。

2.集智备课，技术支持，建立园本教研体系

加强教研，持续提升区域游戏活动质量。开展园内“区域游戏活动展示”“先合作、后竞争”。先在每个学年段各设置一位教学骨干作为团队教研组长，参加活动的教师们可根据年龄段、组长，自主选择一个团队进行团队式集“智”教研活动。每个教研共同体研究制定所感兴趣的主题并设计区域游戏活动。幼儿园教研负责人定期参与团队的集“智”备课活动并提供理论指导。每个团队集“智”做好准备后，通过“同课异讲”的形式选拔代表教师进行区域游戏活动展示，团队成员共同享受评优后的奖励分数。通过团队式集“智”教研活动，教师在自己所选择的团队中研究自己所感兴趣的领域和主题，再通过教学展示明确认识自己的不足、发现自身的优点，不仅能快速、有效地提升教师各方面的技能，也能培养教师们会合作、敢竞争的教研工作态度，使教师们更加深入地了解游戏活动的教育意义和价值，为更扎实地进行区域游戏活动的研究实践打下更坚实的基础。

幼儿园领导和骨干教师要做到骨干引领，先行研究，先行尝试，解决问题在先，示范引领在前。幼儿园教导处带班引领，领导、骨干亲身体验和实践、验证先进理论并为一线教师提供理论结合实际的验证效果，扎实开展培训、教研工作，真正起到“头雁作用”。

3.加大宣传，寻求支持，形成家园协作局面

家园协作是教育目标达成的重要保障。幼儿园在推进游戏活动实践当中，要特别注意吸引家长的关注，得到他们的支持，让游戏的快乐从幼儿园延伸到家庭。幼儿园应该坚持开展每学期区域游戏活动家长开放日活动+体验式家长会。请家长亲身体验，感受游戏化学习的快乐，体验并了解幼儿学习的独特方式，了解游戏教育，并认同、支持游戏教育。

围绕游戏主题，开展学前教育宣传月系列活动。通过特色教育展示、教师培训、家长开放日区域游戏观摩活动为契机，真正实现区域游戏活动常态化。

4.重点攻关，逐项突破，确保游戏优质开展

开展好一次优质的游戏活动，需要游戏教具、游戏玩法、游戏设计的支撑，幼儿园要做好重点攻关，突破制约游戏活动开展的症结，切实保证游戏活动的质量。

（1）简便游戏教具

游戏教具是游戏的重要组成部分，如果只是好看，拿着玩玩，玩之而后弃之，那么，再精美也没什么用。幼儿园要倡导教师多研究开发一些半成品的材料或来自大自然的物品、废旧物品及生活用品。 例如：“吹泡泡”游戏中投放梳子、漏勺、网勺、铲子、瓶盖等生活用品，让幼儿在实际操作中发现可吹工具的特点。“制作生活乐器”游戏中投放奥尔夫乐器、锅、勺子、筷子、瓶子、小石子、米粒、豆类等等，让幼儿在使用奥尔夫乐器中发现其特征，与生活用品进行对比，找出相同特点，并进行生活乐器的制作。在实践制作过程中发现，越简易的、靠近生活的，不具有特定玩法的物品更能激发幼儿的想象力。幼儿的创新自由的玩法，让游戏变得更加丰富。

（2）升级游戏玩法

升级游戏玩法，实质上是对幼儿思维能力的锻炼与提升。区域游戏活动中，教师在已有的玩教具上增加难度，与幼儿进行挑战和互动。例如，开学期间开展“找一找朋友的名字”的游戏，幼儿会通过查找教师准备的花名相册在相应朋友的照片下面贴上名字，此时名字前方有数字，相同姓氏的颜色会相同。逐渐地会去掉号码，统一颜色，不再提供花名相册。这样会不断地激励幼儿动脑研究游戏。

（3）进行针对性的游戏设计

游戏设计要与幼儿的培养目标紧密结合，如大班“幼小衔接”期间，幼儿园要把适合这个年龄的数学、语文教育教学内容和方式转换为“游戏”。例如，“小小统计员”游戏、“猜猜电话号”游戏、“毛毛虫”游戏、“迷宫”游戏等一系列数学游戏和利用蒙氏教具改装的“拼字游戏”“诗歌拼图游戏”“反射游戏”“猜一猜暗号”游戏等系列语文游戏。

二、区域游戏活动自主化，在游戏中实现幼儿自主成长

区域游戏活动的成效取决于幼儿自主参与的程度。自主参与是幼儿自主成长的前提，需要幼儿园积极培育幼儿的自主意识、锻炼幼儿的自主能力、引导教师积极开展培养幼儿独立性和自主意识的活动。如加强特色“小主人”式班级管理，进行自主环创，开展“提示图+创新”区域游戏活动。

1.“小主人”式班级管理

小、中、大班分层按幼儿个性、兴趣和意愿布置小任务。人人有任务，人人有担当，人人有责任。从小班发勺子到大班组别管理员，培养幼儿在幼儿园的“小主人”意识，主动热情地投入一日生活与游戏活动。

2.自主环创

幼儿园的环境不只是幼儿的“教科书”，又是幼儿亲身体验的场所。幼儿园每学期开展“师幼携手共同环创”观摩评比活动。开学前小班教师完成布置70%、中班50%、大班30%环创，通过开学第一个月与幼儿共同完成班级环境创设。幼儿作为 “小主人”，主动参与班级环境建设，在过程中了解环境的教育意义，提升幼儿的“小主人”意识，并与环境进行有效互动，使班级环创更富有意义、发挥其独特价值。

3.“提示图+创新”区域游戏活动

游戏提示是幼儿的通关秘籍，是幼儿向上攀登的阶梯，更是幼儿成长的助力。幼儿园设计制作游戏提示图，支持幼儿自主游戏并解决问题，甚至可以使提示图代替教师。创新区域游戏活动，让幼儿的自主性得到最大化体现。如，以大班“美丽的服饰”为主题生成的区域游戏活动主题“服装秀”，语言领域开展“服装秀新闻直播”游戏、科学领域开展“服装秀摄影”游戏、艺术领域的表演区开展“模特走秀”游戏、娃娃家开展“化妆师”游戏、建构区开展“T台建筑装饰”游戏。每个领域使用提示图代替教师为幼儿解释游戏方法，如，采访内容提示、照相机的使用方法、走秀的不同表演方法、装扮风格提示、T台建筑材料和方法提示。

4.分类分层自由选择

游戏中幼儿自主性的展现，很大程度上取决于游戏的难度。幼儿园要在分类分层上做文章，用巧妙建议的方法，分年龄段实施区域游戏活动计划，达到选择自主化、自由化。具体形式为：小班盖章、中班写学号、大班写名字，这样一来，教师能清楚地看到幼儿一周的选择并及时发现个别幼儿的兴趣点，采取有效支持和引导。

随着幼儿自主意识与能力的提升，自主参与区域游戏活动的效果也越来越好，更好地实现了在游戏中自主成长。

三、区域游戏活动自然化，持续拓展幼儿游戏与成长空间

为了不被“区域”所限制，更是对幼儿亲近自然的关注，区域游戏的自然化是必然的选择。自然，孕育生命、彰显自由，充满神奇。在自然中，幼儿更多的是用“直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索”，在自然中游戏，幼儿好像回到了生命的原初状态，满怀好奇，全情投入，自主自得，自然成长。

1.安全预案做全，全员配合实施，让幼儿在自然中安全快乐游戏

让幼儿走进自然，安全问题是第一障碍。为此，幼儿园应该充分发挥教师与家长的积极性，在充分宣传在自然中游戏对幼儿的益处，取得要走出教室、走进自然的共识之后，邀请家长们先行查找安全隐患。园内的自然环境、园外的自然环境，教师和家长都先走上一遍，蹲下身体，从幼儿的视角来审查环境，找到危险点。幼儿园再根据收集到的反馈，制作尽量完备的安全预案。除此之外，还要求幼儿园的管理层与安全负责人员，全程陪同协助教师在校外自然环境中开展游戏活动，解决教师后顾之忧，努力实现全员服务幼儿的自然之行。

2.亲近自然、快乐成长，让幼儿在自然游戏中求知求真求美

自然是如此丰富，如四季，如风雨雷电，如植物，如昆虫，孩子们对大自然中各种各样神奇有趣的现象有强烈的好奇心和探索欲望，幼儿园要充分发挥自然的力量，让幼儿在自然中快乐游戏，在快乐游戏中求知、求真、求美。以“风的奥秘”自然主题活动为例。看不见的风，怎样才能被我们观察到呢？在疑问的推动下，幼儿开始寻找风宝宝。孩子们提出，虽然风看不见，但可以用其他物品观察到风的样子。于是，他们在教室的材料区寻找能被风吹起又有利于观察的物品，来到操场进行实验。牵着线，追着风；报纸被贴在身上了；一起飞飞机，谁的飞得更高呢？能装风的塑料袋……于是小班教师和孩子们共同商讨、设计并开展了“寻找风、感受风、制作风”等自然主题活动，让孩子们在用眼看、张嘴说、竖耳听、动手玩、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关“风”的经验，在与风的游戏中，伴随着一系列的观察，探究和创造中孩子们探寻风的秘密，满足孩子内在表达的需要，幼儿带着疑问走向自然，在自然的环境中开展游戏，感受自然，探索奥妙，收获的并不仅仅是对科学知识的掌握，更是亲近自然探索自然的激情。

游戏既是幼儿学习的方式，也是幼儿成长的途径。游戏最符合幼儿的天性，尊重幼儿，支持幼儿的个别差异和独特的学习方式，激发和促进幼儿“内在生命力”，使其按自身规律获得自然的和自由的成长是幼儿教育的必然选择。区域游戏活动以其主题内容的切合性、具体实践的可操作性，成为幼儿教育的首选。而区域游戏活动的常态化、自主化、自然化是保证其发挥教育效能的根本保证，有利于幼儿获得当下、成长中乃至终身发展必备的核心素养，激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。

[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[Z].2018-11-07.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z]. 2001-07-02.

[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2001-07-02.

2022—09—22

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1673-4564（2022）06-0190-03