中职语文分层教学实践探究①

黄　晶

中职语文分层教学实践探究①

黄晶

（福建理工学校，福建 福州 350028）

分层教学在很多教学领域中都有着广泛应用，这种教学方式对学生的主体地位给予了充分尊重，强化了学生的差异与个性化发展。语文课程作为中职教学中的基础性课程教学内容，一定要注重课程教学改革，积极引入多种教学方式，从而激发学生学习的积极性和主动性。中职语文教师需要将分层教学与课程教学进行全面融合，尊重学生的思想和个性理念，从而使学生得到全面发展。

中职语文；分层教学；价值；策略

一、中职语文开展分层教学的必要性

教育部于2020年发布了《中等职业学校语文课程标准》，课标中明确了学业质量标准，并将学业质量划分为水平1和水平2。其中，水平1是学生在完成本课程学习后应该达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据；水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。[1]落地课程标准是顺应教改大势的必然要求，目前职业教育公共基础课程改革的取向就是推进基于核心素养的教学改革，细化育人标准，具有操作性，可评可测。因此，学业质量的水平划分，就是一种“分层”的表达。当然，学业质量水平不仅与考试相关，也与日常教学评价相关，宽泛地说是与日常教学相关。

基于学业质量水平的分层教学能够增加教师在日常教学工作中进行教学与评价的信度与效度，还能满足学生异质化发展的需求，激发学生自主学习探究的能力，立足学科核心素养的培养，让学生从“不会自主”到“独立自主”，从“规范自主”到“灵活自主”。因此，有必要基于中职生在学习的过程中所体现出的不同学习水平开展有针对性的语文教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大限度的发展。

二、分层教学法在中职语文教学实践中的应用价值

（一）理论价值

分层教学的理论基础是布鲁姆的掌握学习理论。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，重视反馈矫正策略，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。我国教育界自2000年后，对分层教学的研究热度持续增长。但分层教学实践主要集中在初高中小学学段，职业教育相对较少，而将中职课程标准中学业质量水平与分层教学相结合的实践教学更是少之又少。这就使得分层教学“职教化”的理论循证研究非常有意义。

（二）实践价值

以笔者所在的学习为例，各专业的班级人数均在40～60人之间，学生的学习习惯、认知水平、学业水平都有较大的差异，就像金字塔形一样，处于塔基的学困生占有相当大的比例。分层教学法在中职语文教学实践中的应用，适应了新课程改革对中职语文教学的多样化需求，使中职语文教学体现因材施教、全面发展的特点。分层教学在中职语文教学中应用的基础在于教师对学生的了解，教师需要充分了解每一名学生的学习背景、学习经历，在此基础上分析学生对知识的吸收和记忆能力，以及不同学生的不同学习需求，整合这些内容有层次地对学生进行教育，满足不同层次学生发展的切实需求。分层教学可以消除以往传统守旧教学方式存在的教学弊端，以往教学中采用统一性的教学标准，没有考虑到每一名学生的学习能力以及基础是不同的。[2]分层教学模式可以肯定每个学生的进步，使学生逐步成长。这种教学模式不仅可以满足吸收能力强的学生的学习需求，而且可以为那些吸收能力差的学生取得稳定、持续的进步。它保证了教育教学活动的公平性，教师可以看到每个学生的闪光点。

三、分层教学在中职语文教学实践中的分层机制

（一）界定“职教化”分层机制

确定中职语文教学的分层原则，这是确定教学分层目标、建立分层教学模式的准则和基本依据，具体的分层原则为：

1.职业倾向化原则

中职语文教材依据各专业的人才培养方案，确定学生的专业培养方向，为不同专业的学生制定出不同层次教学目标，从而促进学生在未来的职业成长方面获得最大发展；

2.合作交流原则

“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。”[3]因此，在中职语文教学中开展分层教学要注重培养学生的沟通表达能力，在沟通中合作，在合作中进步。不同层次的学生之间的交流往往能碰撞出不一样的火花，形成多样化思维；

3.个性与共性并存原则

在分层教学中要注意学生在语文学习方面的差异，包括学习习惯、学习心理、学习能力、学习方法、知识水平、性格和思想等方面的差异。教师可以通过布置不同难易程度的作业、实施不同的评价标准与方式方法、不同的定量、定性化标准等落实评价标准的分层；

4.实时动态原则

分层的形式是开放的，以过程性评价和增值评价为抓手，实时关注学生的学习反馈，对学生的层阶做实时动态调整。[4]对低层次的学生的评价标准应适当低一些，当他们的能力得到一定的提升之后，评价标准也应提升。这样，才能不断促进学生的发展。

（二）分层机制应用

中职语文教学中的分层机制，主要包括了目标分层机制和学生分层机制。

1.目标分层机制

在实施分层教学中，确定教学目标是其中一个前提。在确定中职语文教学的分层目标方面，应综合考虑学科知识体系与专业培养方向两个主要因素，细化、具化学业质量水平。把握好水平一和水平二之间的区别，以阅读量要求为例，水平一是要求“阅读总量不低于100万字”，水平二是“阅读总量不低于120万字”；再以诵读评价为例，水平一要求是“能用普通话正确、流利、有感情地诵读课文”，而水平二要求是“能用普通话正确、流利、有感情地诵读优秀诗文，诵读时能表达作品的思想情感。”我们可以发现，水平二是在水平一的基础上的“温和”进阶，不是断崖式的拔高。这给到我们的启示就是在细化、具化不同层次学生之间的教学目标时，因设置合理的可螺旋上升的梯度目标。注重基础知识从点到面，从简单到复杂，循序渐进，实现全面发展。

2.学生分层机制

分层教学另一个实施前提是学生之间的差异。只有全面深入地了解了学生之间的差异，才可以做到科学、有效地分层，从而开展针对性教学。受限于多种制约条件，造成学生分层的机制和标准不够清晰，通常是以专业为划分作为班级组成的依据。在“掌握学习”理论中指出，学习任务的安排要依据一定的顺序，也就是把每一个学习任务都当作下一个学习任务的基础，在学习任务完成方面的差异就是学生之间的知识基础差异，分层教学的有效性和合理性就取决于此。以知识基础为分层指标，对学生进行分层。高层次的学生是指具备适应的背景知识且已经掌握学习课程标准所规定的教学内容，教师的教学应激发他们更高的思维水平；中层次的学生是指具备适宜的背景知识，具备去学习课程标准中规定的教学内容的能力，教师的教学重在引导他们将能力转换为知识与技能；低层次的学生是指缺乏适宜的背景知识与经验，不能完全理解与掌握学习课程标准中规定的教学内容，教师需要设计教学以干预和补救其学习差距。[5]

四、中职语文教学中实施分层教学的策略

在中职语文教学中，可以有班内分层教学、合作学习小组教学这两种分层教学模式。

（一）班内分层教学

班内分层教学是一种同质分组模式，将学生分为A层、B层、C层，分别对应为高层次学生，中层次学生，低层次学生。其教学策略有所不同：

在目标策略上，为A层制定发展性目标：培养学生综合分析和自由运用的能力；为B层制定提高性目标：知识和能力并重，且培养学生知识向运用转变的能力；为C层制定基础性目标：以基础目标为起点，抓实基础。以《人物描写》（片段）为例，对于C层次的学生只要求其能用简介文字概括人物形象即可；对于B层次的学生要求生动地写出人物形象，并用上比喻等修辞手法；而A层的学生要求能结合不同工作场景，生动地写出人物形象。

在内容策略上，C层次的学生只需要完成基础模块的学习内容即可，B层次的学生需要完成基础模块加职业模块的学习内容；而A层此的学生需要完成基础模块、职业模块和拓展模块的所有学习内容。

在评价策略上，按照学习能力、学习习惯、学习状态的异同，设置A、B、C层的教学监测点。A层的学生重点监测其是否具备主动学习的学习习惯、思考质疑的学习能力、思维活跃度高的学习状态；B层重点监测其是否具备合作学习的学习习惯、总结提高的学习能力、学习参与度较高的学习状态；C层重点监测其是否具备自我更新的学习学习习惯、听讲记忆能力的学习能力、注意力集中的学习状态。以口语交际《自我介绍》为例，要求A层的学生在自我介绍的时候眼神坚定、自信，能恰当地运用态势语表达自己的意思；表达流畅、音量适中、音调自然，能结合应聘单位特点充分展示个人特点，条例清晰，重点突出。B层的学生在自我介绍的时候眼神平稳、站姿自然，动作与语言基本相符；表达基本流畅、声音清晰；能把个人有点表述清楚，条理清晰。C层的学生表达允许其偶有断续，但能把个人基本情况表述出来，符合逻辑表达即可。

在作业策略上，A层是前置作业、必做、选做和提高题；B层是前置作业、必做题和选做题；C层是前置作业、必做题。

班内分层教学是如今使用比较多的一种分层教学模式，能够有效提升教学针对性，因人设层，因材施教。不过，班内分层学在实施中还有一些不足，比如增加了课堂管理的难度，老师要同时针对多层次学生开展教学，教学压力较大，也增加了工作量。

（二）合作学习小组教学

合作学习小组教学是一种异质分组模式，是依据学生的学习方法、学习习惯、学习心理和知识基础进行分组，也就是每个班级依据学生人数设立合作学习小组，要求小组成员是异质的，通常是一两名A层的学生，三到五名B层的学生，一到两名C层学生。学生民主选举出小组负责人，共同完成学习。其教学策略具体是：

在目标策略上，教师为每小组设置共同的学习任务和学习目标，小组内部自行安排不同的学习任务和学习目标，这就体现了个性与共性并行的分层机制原则。

在内容策略上，还是以口语交际《自我介绍》为例，将知识点化为岗位，并按照知识点的难度，由低到高，设置三类岗位。第一个岗位以抢答的方式，梳理自我介绍的定义、分类、作用；第二个岗位以情景剧表演的方式，模拟体验应聘中的自我介绍；第三个岗位要求学生结合自己的专业特长做自我介绍，工艺美术专业借助绘画技能，完成一幅画，并结合自己写的文字，做一个应聘中的自我介绍。以学生为中心，充分考虑学生的个体差异、原有知识结构差异，让A、B、C层的学生自主选择岗位，为其所在的小组获得课堂积分。这就体现了职业化倾向的分层机制原则。

在评价策略上，教师评价以开放性测评为主，如在给汽修专业的学生讲授《我的空中楼阁》一文时，笔者提出作者李乐薇蕴含于小楼的情志可谓酸中有甜，那么作为未来的汽车维修从业人员，如何迎接职业路上的乐与忧？组内讨论，并将思考结果上传到学习平台。这样一种开放性的测评题目，使得小组内A、B、C层的学生皆有话可说，言之成理即可。在组间互评和组内互评的时候，小组负责人，一般是A层次的学生，要做好领头羊的工作，实时观察组内B层次、C层次的成员在课堂活动中的表现，并根据他们的表现，合理分配小组活动获得的课堂积分。这样一定程度上可以减轻教师在进行分层教学时的管理难度。

在作业策略上，以小组共同完成作业为主。小组成员合理将作业拆解成不同的任务，A、B、C层的学生领取不同的作业任务，当他们各自完成任务后，都会被视为对本小组有贡献。A、B、C层的同学共同努力、共同进步，且不会对学生的心理造成太大的影响。

利用合作学习小组分层教学模式，能够有效激发学生的学习积极性，并提高学生的合作意识和合作能力。教师的角色从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者，是学生的学习伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。不同的学生都能在各自的学习小组获得课堂角色，构成外部竞争、内部合作的局面，从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的参与者，有利于其形成积极、丰富的人生态度和情感体验，并生成具体解决问题的能力，这也是中职语文教学的最终目标。不过，合作学习小组教学这种模式也存在一些不足，比如建立合作规则、形成同伴效应、有效合作的难度较大等。

分层教学法在中职语文教学实践中的应用，不仅可以强化中职语文课程教学成效，同时还可以使中职语文课堂成为中职学生全面发展的平台。教师通过分层教学满足了不同层次的学习需求，强化了班级学生学习的积极性和主动性，课堂教学氛围更加活跃。即使学习基础较差学生对中职语文教学也会充满兴趣，能够积极主动地参与到教学活动中，随着教师的脚步在语文知识海洋中畅游，不断提升自身的语文素养，树立良好的学习信心，实现班级全体学生的共同进步。

[1][3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S]．北京：高等教育出版社，2020.

[2]王永辉.分层教学在中职语文教学中的应用探析[J].现代职业教育,2021(26):116-117

[4]周丽琴.分层教学模式在中职语文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(3):8.

[5]莱斯莉·劳德.差异化教学探究：文学、数学和科学[M].上海：华东师范大学出版社,2019.

①本文系福建理工学校2020年度校级一般课题“基于中职课程标准学业质量水平的分层教学的实践研究”（编号：YB202005）的研究成果。

黄晶（1988—），女，福建福州人，福建理工学校讲师，硕士，研究方向：语文教育教学。

G718.3

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1673-4564（2022）06-0162-03

2022—05—22