“三全育人”理念下高校辅导员与专业教师育人共同体构建研究

薛华磊 韩瑞明

（上海民航职业技术学院，上海 201300）

习近平总书记在全国思政工作会议上曾提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。［1］高校辅导员与专业教师同为高校育人的重要力量，在“三全育人”理念下，探究构建二者育人共同体，使两支队伍在育人过程中充分发挥各自优势，实现优势互补、协同育人，具有十分重要的意义。

一、高校辅导员与专业教师育人共同体构建的意义

以教学为中心任务的高校，其教学活动的主体是学生，而辅导员和专业教师则是与学生最密切相关的两支教育教学的队伍，他们在学生的日常生活中扮演着重要的角色，也最贴近学生们的学习和生活，所以他们对学生的学习和成长最为了解。因此，高校辅导员与专业教师育人共同体的构建不仅能够形成强大的育人合力，提高新时代育人质量，也是落实立德树人真正贯彻“三全育人”的必然要求。

（一）形成育人合力的有效途径

高校辅导员作为大学生的人生导师，指导学生成长成才，同时也是大学生的知心朋友，为学生排忧解难，在高校中主要担任学生日常思想政治教育工作和学生管理工作，是学生活动的组织者、实施者和指导者，因此，高校辅导员在学生工作上具有一定的优势和基础。在“三全育人”的理念下，高校辅导员作为学生最亲近的人不能只是单打独斗，要充分与其他教师共同协作育人，特别是在课程思政大背景下，高校辅导员不仅要强化学生的思想政治教育，更要加强学生良好价值理念的形成。专业教师的主要职能就是通过在理论和实践对学生进行引导，向学生传递更加丰富、更加专业化的知识，所以在教书育人方面，专业教师发挥着核心作用。这就要求高校辅导员要与专业教师通力合作，互相配合，形成育人共同体，发挥育人合力，提高学生的专业知识、专业技能、专业素养的同时，对学生的道德修养和理想信念进行提高和树立，共同培养新时代优秀人才。

（二）提高育人质量的必然要求

当前高校教育当中，思想政治教育和专业课教育仍存在很大的裂隙，融合程度不足。在“三全育人”理念下，高校辅导员和专业教师只有通力合作，形成育人共同体，才能充分发挥二者的特长，也有利于高校辅导员和专业教师充分发挥自身能力和专业特长，并进行融合，形成“1＋1＞2”的教育优势，将学生思想政治教育和专业教育深度融合，提升育人质量。辅导员和专业教师要充分了解学生特点，深入了解学生的学习能力、加强沟通，在进行教学方法和课程教育设计时结合学生的性格特点，以塑造高校大学生正确的价值观为导向，采用专业教育引导思想政治教育和思想政治教育引导专业教育的方式，让学生能够更加易于接受学习，加强学生知识学习的积极性。在育人共同体中，高校辅导员积极参与第一课堂之中，对于构建良好学习环境、促进专业教师与学生互动有着良好的作用。同样，专业教师积极协助和参与辅导员开展的日常教育活动，能够让学生更加深刻地将理论学习和实践进行结合，加深学生对课堂知识的理解程度，有效发挥知识的作用，提升学生对专业学习的兴趣，同时也在活动中强化了思想政治教育，对于提高育人质量的作用不言而喻。

（三）落实立德树人的内在要求

人才培养一定是育人与育才相统一的过程。［2］二者不可分割，这就要求高校在人才培养过程中必须将辅导员和专业教师紧密联系起来，通过育人共同体加强课程思政建设，辅导员和专业教师的协同育人在更好实现育人和育才的同时，也可以将立德和树人进行有机统一。高校的根本任务是立德树人，立德树人应于学生思想教育所有环节中进行贯穿，要实现这个根本任务，就要探寻辅导员和专业教师育人共同体，深挖辅导员和专业教师协同进行育人工作的有效方式和方法。辅导员要多与专业教师沟通交流，了解学生专业课学习的情况，以便更好地掌握学生学习情况、完成育人目标。专业教师在教学之余可以多参与辅导员组织的学生活动，与辅导员共同探讨学生管理方式，更好地了解学生的生活和心理状态，把握学生日常思想动态，进行专业指导和教学。辅导员和专业教师的育人共同体，能达到育人的融合，使立德树人和育人育才达到统一。

二、高校辅导员与专业教师育人共同体现状分析

（一）沟通意识不强，缺少内在基础

从传统来说，高校专业教师在自我认识方面仍然定义为知识型教师，主要任务是教学，而认为学生的思想引导、心理状态、行为习惯的培养、生涯规划的指导等应属于高校辅导员的工作内容。但事实上，如果专业教师仅关注教学任务，只完成既定的教学工作，那就是只是做到了教，而没有关注到学，难以将学生培养成新时代社会需要的有用之才。

高校辅导员是学生日常接触最多的人，辅导员除了承担学校一部分的思政课程以外，主要的工作职责是加强对学生思想政治的正确引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，工作内容以学生本身为重点。但是在实际的工作中，辅导员工作的范围和范畴常常缺乏边界，只要工作内容涉及学生，就要去处理，还有一部分辅导员承担一部分行政工作。如此一来，辅导员将深陷大量的琐碎工作之中，导致很多辅导员手忙脚乱，疲于处理事务性工作。虽然高校辅导员理论上既是教师又是管理者，但在现实情况中，多定位为管理人员。同时，高校辅导员由于对所带班级学生的专业方面了解甚少，因此在具体进行学生工作时，不能有效地对学生的未来职业生涯进行合理规划和指导。

此外，高校辅导员与专业教师之间缺乏交流和协同，难以形成良好的教育效果，在育人共同体的构建上缺乏内在的基础，难以形成长效的育人合力。

（二）理念方法不同，缺失协同动力

关于高校辅导员和专业教师，很多人认为两者的工作任务是有明显界限的。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的重要一员，是大学生健康成长成才的引路人。［3］在实际的学生管理工作当中，部分辅导员脱离第一课堂，对学生专业学习不甚关注，简单地认为第一课堂的管理和教育应该由专业教师负责，对第一课堂学生的管理和教育较为缺乏，这种理念影响了整体学风建设，也不利于创建良好的班风。部分辅导员关注第二课堂的管理和教育，缺乏对第一课堂的关注，单一的第二课堂教育缺乏专业知识和专业技能的融合和实践，难以发挥学生专业学习的作用，对社会服务的效果发挥不明显，不能有效激发学生学习和实践的兴趣和积极性，教育效果会大打折扣。

有人认为，思政教育仅仅是辅导员和思政专业课教师的工作职责和任务，其他专业课的教师不负责该项教育任务。这种育人理念导致很多专业课中缺乏思政育人元素，专业教师只关注第一课堂的教学，不参与学生第二课堂的教育和培养，难以帮助学生将学到的专业知识转化为服务社会的能力，也直接导致学生对于专业学习缺乏动力。忽视学生的德育和思政教育，将导致德育智育不能协同进行，难以落实“三全育人”的教育理念。

（三）氛围制度不全，缺乏激励保障

近年来，虽然在“三全育人”的教育理念下，高校也在不断加强全员协同育人的力度，但是由于传统观念和体制等因素的制约，大部分高校并没有建立辅导员和专业教师育人共同体的具体实施办法和激励措施，对于建立育人共同体的制度保障不健全。

高校辅导员和专业教师的职责之中都包括教书育人和管理育人两个方面，在实践中，两者存在一定的共生性，工作上的侧重使得双方在育人上能够优势互补。但由于高校辅导员与专业教师育人角度和工作性质存在的差异，很多时候在没有育人共同体平台、氛围和制度的激励保障下难以在实际工作中形成育人合力。高校辅导员的日常工作内容细碎繁多，常常深陷事务性工作之中，导致难以将工作做得更加深入；专业教师参与思政育人过程及成效方面很少有高校进行考核，因此专业教师在思政育人方面难以有动力支持。

总之，由于高校辅导员和专业教师之间的合作育人缺少有效的机制指导，高校没有建立育人共同体的合作制度，辅导员与专业教师缺乏合作育人的平台和保障，特别是育人共同体的建设规范、运作方式、协同范围、最终目标、考核标准、激励措施及保障机制等方面没有得到有效推进和落实。

三、构建高校辅导员与专业教师育人共同体的有效路径

（一）树理念，提供育人共同体思想基础

高校要在辅导员与专业教师育人共同体构建的顶层设计上下功夫，充分利用学校各类信息平台进行宣传，营造辅导员与专业教师协同育人的积极氛围，树立协同育人理念，形成思想共识。教育者在工作中必须要坚持专业知识的传授与思想价值的引领协调统一，高校辅导员必须要与专业教师协同合作，将思政育人与专业育人紧密结合。高校辅导员在日常教育管理过程中除了开展思想教育、心理健康教育、生涯规划指导、党团建设以外，还要走进学生专业，多与专业教师沟通，帮助专业教师更好地做好专业知识教育，同时还要了解学生的学科特点，了解学生职业发展的前景和趋势，帮助学生在职业和人生规划时能将个人需求与国家建设紧密结合。专业教师除了传授专业技能知识，也应走进学生日常管理，走进学生的成长过程，利用课程教学帮助学生全面发展。高校要在思想上加强引导，树立高校辅导员和专业课教师协同育人理念，推动高校辅导员和专业教师通力合作，共同发力，引导两者同向同行，凝聚高校辅导员和专业教师育人合力，提供育人共同体的思想基础，同时也要创新育人共同体方式，充分整合利用学校教育资源，激发高校辅导员与专业教师工作的热情和活力，真正发挥两者优势，实现互补，促进大学生全面发展。

（二）搭平台，提供育人共同体沟通渠道

高校要为高校辅导员和专业教师搭建交流平台，构建两者常态化的交流机制，为育人共同体提供沟通交流渠道，实现辅导员与专业教师优势融合，共同 发展。

首先，尝试实现双向互动。选聘有责任且有意愿的专业教师兼任辅导员或班主任工作，目前很多高校实行专业教师担任班主任制度，有些高校还要求专业教师在职称评定和职务晋升时必须要有学生工作经历，这些举措有助于专业老师与辅导员、学生接触，以便更好地了解学生特质和因材施教。［4］同时也可以尝试将有相关专业背景的辅导员补充到专业教师队伍之中，承担专业课教学任务，将思政育人融入专业知识教学。这样使辅导员与专业教师更加了解对方的工作特点，有利于两者协调发展，有机地将第一课堂和第二课堂充分结合，实现德育与智育统一协调发展。其次，促进科研合作。以科研为纽带，加强高校辅导员与专业教师深层次交流。无论是教学研究方面还是思政育人方面，科研上的合作能够给两者提供互相学习的良好合作机遇，实现两支队伍的深层次融合，实现共同成长，落实“三全育人”理念，协同培养学生成长成才。最后，定期开展工作协同会，增加两支队伍在教书育人中的沟通。通过协调会，辅导员可以向专业教师了解学生上课的具体状态和行为习惯，以便有针对性地引导和纠正。专业教师也可以在协调会上通过与辅导员交流掌握不同学生的思想动态，改进教育方式方法，因材施教。

（三）立制度，提供育人共同体动力支持

构建高校辅导员与专业教师育人共同体的根本是抓好制度建设。共同体制度不健全，导致辅导员与专业教师两者之间沟通动力不足。因此，要促进两支队伍协作育人，就必须在制度上下功夫，完善育人共同体的交流、评价及激励等相关机制，为辅导员与专业教师通力合作提供动力支持。

首先，完善育人共同体考核评价体系。当前评价机制多重科研、轻思想引导，不利于辅导员与专业教师之间的协同合作。要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。［5］对于专业教师担任班主任或兼职辅导员的情况要纳入考核体系，进行工作量认定，作为专业教师年度考核及职称评定晋升的指标之一，并建立专项经费，补贴专业教师参与思政教育，引导专业教师积极参与学生思想政治教育与日常管理。同时，学校也要引导辅导员参与学生的专业教学，将辅导员参与专业课实践教学、学风建设及班级学生学习成绩纳入辅导员的年度考核之中，肯定辅导员在专业教育中的贡献，促使两者积极互动。

其次，完善育人共同体奖惩机制。建立辅导员与专业教师育人共同体评优制度及专项激励机制，对在育人共同体中表现突出的教师进行鼓励和奖励，可以在绩效评定、评优评先、职称评聘上适度倾斜，破除辅导员与专业教师在育人合作中认定、考核、评优等方面的困局，激发两支队伍的积极主动性，促使二者取长补短、互帮互助，在协作中创新工作思路，切实发挥高校辅导员与专业教师育人共同体的育人效果。

最后，要将育人共同体的工作要求上升到制度层面，具体到文件之中，确保各项措施落到实处，保障育人共同体开展工作有据可依，政策托底。

四、结语

在“三全育人”的教育理念下，构建高校辅导员与专业教师育人共同体构建，推进二者优势互补、协同育人是落实立德树人根本任务的必然要求，也是促进学生全面发展的重要途径。辅导员与专业教师应积极互动、拓展育人思路，全面提升育人实效，为全面提升人才培养质量协同并进，贡献力量。高校要为辅导员与专业教师的育人共同体构建提供顶层设计、平台搭建及制度激励和保障，解决育人共同体构建中的制度阻碍。