情境教学模式在高中物理课堂上的运用

摘要：新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向.在高中物理课堂上，教师要让课堂散发新的生机和活力，让学生能够高度集中注意力，树立学好物理课程的信心.为此，教师要合理运用情境教学法，让知识点的讲解活灵活现，帮助学生感受物理课堂的魅力，有足够的毅力钻研物理知识.基于此，本文就从创设问题情境、多媒体情境、实验情境、生活情境四个层面论述了情境教学模式在高中物理课堂上的运用策略.

关键词：高中物理;情境教学;新模式;运用

中圖分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0100-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：谢金明（1988.6-），男，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

在以往的高中物理课堂上，在更加机械枯燥的教学中，学生往往都是依靠死记硬背来学好这门课程，造成学生出现严重的抵触情绪.为了改变这种不良的局面，教师要思考如何让教学满足学生的求知需求，在情境化的教学中让课堂充满活力.为了达到这个目标，教师就要充分发挥情境教学法的优势，加强理论知识的渗透，引发学生的深入思考，增强学生的学习动力，推动高中物理教学的持续健康发展.

1 打造问题情境，打开学生发散思维

高中物理课程的内容相对比较抽象复杂，其中也常常包含一些难以让学生快速理解的知识点.为了帮助学生加深对基础知识的认知，教师就要通过问题情境的创设引发学生的思考，指引学生完成主动探究，帮助学生实现由被动向主动地学习转变.

比如，在学习到高中物理《自由落体运动》一课的过程中，教师在开始讲课之前先为学生提出几个问题，在创设问题情境的同时让学生调用旧知识解决新问题，归纳出本节课程需要学习的主要知识.首先，教师可以用“苹果落地、雨滴下落、树叶落下这些物体的下落速度是一样的吗？”这个问题让学生能够把注意力高度集中在课堂上，做好新课导入的准备.接下来，教师还可以引发学生思考：重的物体比轻的物体下落的快、轻的物体比重的物体下落的快、轻重物体下落的一样快这三个猜想哪一个是正确的，需要在怎样的条件下才能达到.教师在这一环节中要要求学生在规定的时间内梳理出正确的答案，引导学生充分调动旧知识来解决新问题，在复习的基础上展开下一步的探究学习，有效驱动学生的好奇心和求知欲.在学生的深思熟虑之后，就可以更好地总结与自由落体运动相关的规律和知识点，加深对学生的理解和记忆，帮助其全面掌握系统化的物理知识.通过问题情境的创设，教师就能把握好学生的求知心理，有目的的开展教学引导，合理地把握知识的讲解时机.

2 打造多媒体情境，提高学生关注度

现如今，随着多媒体技术的广泛运用，其在物理课堂上的作用也越来越突出.在创设教学情境的过程中，巧用多媒体可以发挥其强大的技术优势，更好地调动学生的学习兴趣，满足学生的求知心理，有效加深学生对相关理论知识的理解和记忆.

比如，在学习高中物理课程《太阳与行星间的引力》时，如果只是依靠教师用语言讲解，很难帮助学生理解其中蕴含的物理知识.

在各种各样的影视资源中帮助学生拓宽知识眼界，让学生强烈地感受到多媒体技术在学习中发挥的优势，有效强化学生的信息素养，指导学生借助同样的方法完成其他课程的学习，不断提高学生的综合能力.而且，教师还要把控好课堂教学节奏，合理的完成画面的切换，配合语言讲解让课堂教学更加富有趣味性.通过多媒体技术情境的创设，不但能带给学生更强烈的视觉冲击，还能让学生快速掌握多媒体课件中的物理知识公式和概念，让学生在学习理论的过程中受到新的挑战，在挑战中收获更多的成就感和自信心.

3 打造实验情境，丰富物理知识体系

实验教学与物理学科之间有着紧密的联系，通过直观的实验步骤演示，能够帮助学生充分了解物理公式和定理的推导过程，让学生对相关知识点的理解更加透彻，在有限的课堂时间内帮助学生全面掌握教材内容，有利于提高课堂教学的实效性，是顺利完成高中物理教学任务的重要手段之一.

比如，在学习到高中物理课程《平抛运动》时，在完成基础知识的学习之后，教师要带领学生完成相关的实验操作，在其中检验学生对理论知识的把握情况，根据教学实际有计划的调整教学策略.首先，教师要帮助学生明确实验操作的步骤，并引导其以小组为单位完成简单的实验操作，在这其中有效缩小实验误差，提高学生动手操作的能力.当学生准确的完成实验操作之后，就能在总结实验现象的基础上理解水平方向物体的匀速运动就是平抛运动，而在竖直方向上物体的运动则属于自由落体运动.通过实验情境的创设，知识点就可以由内而外地展示出来，让学生在不断探索和研究的过程中找到知识点之间的联系，在有限的课堂时间内把整体化的知识点都放进自己的脑海中，帮助其快速巩固物理知识体系，确保高中物理课程教学的效果更加显著.

4 打造生活情境，提升学生思维水平

很多物理课程中的知识点都与日常生活息息相关，学好物理知识也能更好地解释生活现象，提高生活质量.在高中物理课堂上，教师要创设生活化的教学情境，帮助学生感受到物理课程的实用性，从而更加轻松的理解相关的物理知识，并引导学生树立学以致用的意识.

比如，在学习到高中物理《力的合成》这一课程的内容时，教师可以通过列举生活中的典型例子，帮助学生理解这些抽象的物理概念，让课堂氛围变得更加轻松融洽.教师不能脱离教材来创设教学情境，还要保证情境和生活以及教材内容之间保持紧密联系，让学生可以在一定程度上根据自己多年的生活经验完成新知识的理解.巧妙的借助生活情境创设法，不但能让学生跟上教学进度，让教学活动稳步开展，还能让学生在这其中看待学习中的创新之处，主动探索适合自己的学习方法，感受生活的奇妙，推动高中物理教学质量取得质的飞跃，让学生的物理素质实现最大程度的提升.

5 打造故事情境，要高学生科学素养

在高中物理教学的实践中，物理知识和理论的教学过程中，物理教材的知识中还包含着非常丰富与具有教育意义的物理故事，这些故事都是物理知识形成和发展背后所具有的物理学史料，在其中能够体现出物理学家们为了追求真理而不懈的努力，他们在物理实验研究的过程中所展现出来的物理精神、科学精神等都是学生在物理课程学习中的丰富元素和素材，借助对物理学史料来营造一个良好的物理故事情境环境氛围，不仅能够有效的激发学生内心对物理知识学习和探究的兴趣和积极性，更是能够让学生在对物理故事的聆听以及探究的过程中，来使得其中所包含的物理科学精神潜移默化的去影响学生的思想行为，让学生的科学素养、综合素养等得到更大的提升，也能够更好的提升学生的物理知识的认知能力.

例如在高中物理教学“行星的运动”知识中，课程内容教学的重点在于让学生能够认识到天体运动的规律以及对于生活的重要性.

运用物理故事来将物理学科的科学规律发展过程更加全面的展现出来，不仅能够让学生对物理知识的学习更加深入，更是能够有效的提升学生的物理思维能力.不仅如此，在创设故事情境的过程中，教师能够将一些在天文学上有着显著贡献的物理学家如“哥白尼”、“布鲁诺”、“伽利略”等人的人物事迹通过故事呈现给学生进行学习，让学生能够认识到物理学家们在进行物理研究以及物理知识理论探究中的艰辛与来之不易，认识到这些物理学家们身上的持之以恒的科学精神，来对学生的核心素养、学科素养的培养也能够带来巨大的作用.

6 打造探究情境，提高学生探究思维

在高中物理学习的过程中，探究是一种非常重要的学习方式以及学习的过程，探究的过程实质上就是学生思维的过程，那么在高中物理的教学实践中对于学生探究思维能力的培养也是至关重要.所以教师在教学中也能够为学生打造一个探究情境，结合教学的内容、教学的目标以及以学生为主题的教学理念来去构建一个高效的探究情境课堂，让学生能够在探究情境的氛围之下能更加积极地去进行物理学习的问题思考、猜想、假设以及实验的自主设计、实施、分析以及评估等等学习活动，者能够使得学生在情境中思维能够得到不断的发散和聚合，激活学生的物理学习思维，更好的引导学生去进行物理知识的学习以及高效的推动高中物理课堂教学的进行.

例如在教学高中物理中的“机械能守恒定律”，教师就能够为学生布置以下的三个探究性的情境：探究情境一，如果现在有一个质量为m的物体进行自由落体的运动，假设这个物体在A高度时的速度为a，在高度B使得速度为b;探究情境二，如果将情境一中的物体运动改变为平抛运动，而其他的条件不变的情况;探究情境三：将情境一中的物体运动改变为沿着光滑的斜面进行下滑的运动，其他的条件也不变的情况.那么在以上的三个探究情境之下，让学生通过每个探究情境的条件、物体的运动方式来去进行分析，并将其中的动能定理、重力做功、重力势能等等关系以及公式整合在一起，让学生在对情境探究的过程中能够对“机械能守恒定律”的知识以及概念等有一个初步的了解，接下来再为学生提出一些相应的探究问题，让学生去对以上的情境才相处机械能守恒的条件是什么，以此来逐渐的引导学生從浅层深入到更加深层次的物理知识学习中.

总的来说，情境创设法在高中阶段教学活动中的运用能让传统教学的弊端不再出现，不再影响教学质量.在高中物理课堂上，教师也要客观地看待情境教学法的优势和不足，做到取其精华去其糟粕，引导学生由被动的学习状态转化为主动学习新知识，充分发挥学生主观能动性的教学优势，让课堂氛围变得更加活跃，让教师的教和学生的学有机结合起来.与此同时，教师也要在这一过程中不断总结经验教训，根据教学实际调整教学计划，合理把控有限的课堂教学时间，帮助学生全身心的投入到物理课程的学习中，全面凸显物理教学的本质和内涵，确保高中物理教学得到更上一层楼的发展，最终培养出各方面均衡发展的人才.

参考文献：

[1]杨蕾.情境教学在高中物理教学中的理论与实践研究[D].南昌：江西师范大学，2017.

[2] 李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[3] 李艳利.高中物理情境教学研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

责任编辑：李璟