管中窥豹，窥一斑而知全貌——浅析如何做好名著、名家作品教学

许 磊

（安徽省淮南市洞山中学北校区）

众所周知，在中小学语文教材中，名著、名家作品占了相当大的篇幅。那么，如何做好名著、名家作品教学就显得尤为重要了。下面我就如何更有效地进行名著、名家作品教学谈谈自己的一些浅显的认识和经验。

一、教师需具备较高的文学素养和丰富的阅读量

名著、名家作品贯穿了整个中小学语文教材。比如，小学阶段有中国古典四大名著的节选内容，初中和高中仍有。如果学生在初中以后还没有读过这些名著，那么教学就会变得困难起来；如果在小学阶段，我们把名著教学做好了，激发了孩子们的阅读兴趣，他们都接触过这些名著并且能够简单地赏析，那么初高中的名著教学就会变得轻松许多，教师只需要拔高即可。如何在有限的名著教学中为孩子铺下阅读兴趣之路，这对教师的要求就非常高了。教师自己必须要有很高的文学素养。因此，教师平时一定要多读书，提升自己的阅读量，便于更好地展开名著、名家作品教学。

二、具体措施

1.以点带面，以章概篇

在小学阶段，孩子们往往是第一次接触名著、名家作品。如何在有限的篇幅和课堂中奠定孩子的名著阅读基础，是一件任重而道远的事。王国维在《宋元戏曲史》中首次提出：“凡一代有一代之文学，楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。此可谓一代有一代之文学。”是的，每个时代都有那个时代的文学形式，每位作家都有自己的文学风格。如明清小说，特别是四大名著，这是从小学到高中都要接触的名著，这要求我们在有限的篇幅和课堂中带领孩子去认识它们并爱上它们。那么，在教学中我们就必须解决一些问题，不能让孩子“知其然不知其所以然”，不能让孩子知道名著而不知去阅读名著。中小学教材中节选的往往是名著中精彩和经典的片段，我们通过这些片段就可以感知整部作品的风格，了解它的大致内容。这正是以点带面，以章概篇，让孩子初步了解名著的精彩之处和魅力。

2.回归课本，找出关联

名著和名家作品通常不是只在课本中出现一次，那么我们就要去寻找它们的关联之处。比如朱自清的散文就分别在小学、初中、高中出现，纵观这几篇散文，我们会发现它们风格的相似之处。郁达夫曾说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能够满贮那一种诗意。”确实，朱自清散文的语言特点是文辞优美，诗意充足，令人陶醉。我们教授《匆匆》这篇课文时，学习了文章的语言特点后就可以把他的《春》作为拓展阅读在课堂上一起学习，感受散文的语言之美。待到学生上了初中以后学习到了《春》，自然就会明白和了解朱自清散文的特点了，高中时学习《荷塘月色》就更容易了。这就是通过语言特色来关联名家作品。

3.品文字，引赏析

名著之所以是名著，是因为它是经过时间积淀的经典，有许多值得我们学习的地方。在小学阶段，学生初次接触名著、名家作品，文字也是他们的阅读障碍，特别是古典名著。古典名著的语言和现代汉语是有区别的，只有解决了文字这个“拦路虎”，学生才能更好地阅读。小学生的名著阅读是建立在教师或家长的引导之上的。名著阅读的引导可以从文字入手，教师带领孩子从字义、用词、品句三个方面进行文字的赏析，以文入境，以句品情。我认为名著教学可以不设置具体课时，完全根据学生的学习情况而定。当然，这个教学效果也不是一蹴而就的，这是一个长期的积累过程，教师在这个过程中要有耐心、有方法。

4.预留悬疑，激发兴趣

名著、名家作品教学的最终目的是激发孩子的阅读兴趣，只有孩子课下去阅读了，这个教学才算有了效果。如何激发孩子的兴趣呢？我认为最好的方法就是利用孩子的好奇心预留悬疑，让孩子课下去寻找答案，让书籍告诉他们答案，让他们在阅读中获取快乐。比如在《将相和》的教学最后，我就留下了悬疑：廉颇和蔺相如和好了，赵国是不是就变得强大了呢？他们身上后来还会发生什么故事？为什么蔺相如会早早病逝？廉颇为什么会离开赵国，最后客死他乡，埋在了我们淮南呢？（我们淮南寿县境内有一座廉颇墓）然后我告诉学生可以到《史记》中去寻找答案。后来真的有学生来告诉我答案了，这其实也就激发了学生的阅读兴趣。再者，在教学《景阳冈》这篇课文时，我也预留了悬疑：武松在景阳冈上打死老虎成了“打虎英雄”，他来到了阳谷县做都头并且和自己的哥哥团聚了，但是后来他怎么又成了官府的通缉犯了呢？请同学们课下从《水浒传》中寻找答案，并与同学交流你最喜欢哪一段。后来，我发现学生果然去读《水浒传》了。类似的例子有很多，我就不一一列举了。总之，在教学的最后，我们一定要进行悬疑的预留，这是激发阅读兴趣的好方法。当然，这都是建立在做好教学的基础之上的。

以上就是我对名著、名家作品教学的一些认识和实践。管中窥豹，窥一斑而知全貌。一篇一章的教学在学生脑中埋下了了解名著内容、品析作品风格的种子。