优化课堂模块构建 稳促素养生根发芽——基于“双减”形势下的高效课堂探究

宋爽爽

（河南省许昌市建设路小学）

一、课堂导入要巧设，质疑激趣促生成

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端是课堂成功的关键，一个引人入胜的“开场”，才能激发学生学习动机，引出学习问题，唤醒学生思维，引发学生对知识的深度思考，情绪饱满地参与新知识的生成。

对于小学数学课堂教学，有效的导入要联系学生的数学知识水平、已有数学活动经验，符合儿童的心理特征，要具备真实性、学科性、联系性、精准性、启发性和趣味性等特点。例如：在教学“分数的认识”一课时，教师以动画片《熊出没》的片段导入，帮助熊大“发红包”，提出问题：“把十个红包平均分给两只小动物，每只小动物分得几个红包？八个、六个、四个、两个、一个……”逐渐引导学生说出“半个”。“半个”用数字怎么表示？用动画情境激起学生学习新知的兴趣，引出学习重点——“分数”，促使学生主动探索，深入思考，用语言、图形、符号等多种方式表征出对分数的认识。

例如，在教学“植树问题”一课时，教师第一遍磨课的引入为本校特色运动花样跳绳的视频，让学生发现生活中的间隔，然后出示教材中的例题进行教学，植树问题的知识目标虽然顺利达成，但学生的主动参与积极性并不高。这样的引入难道不是从学生的身边入手，具有联系性、启发性和知识性吗？为什么收效不佳？通过反思、观察，教师再次授课时是这样引入的：孩子们，我们的新校区大家都去参观过，参观后你想说些什么？孩子们畅所欲言，很快孩子就在夸赞校园大的同时，提出校园有点光秃秃，老师顺势问道：那你想怎么装饰？就此引入植树问题。教师展示提前预设的一个地点，利用改编的问题进行新授课的教学，学生参与积极，很快完成了第一种“两端都植”的植树问题的探究；接着老师又换了一个场景，启发学生合作探究“一端栽一端不栽”的植树问题；最后一幅校园场景图，孩子们已经不需要问题和老师的引领，自己主动探究出了“两端都不植”间隔数和棵树之间的关系。两次不同的引入，虽然教师都做到了从学生身边熟悉的情景入手，但第二次的引入是“真”情景，学生真正置身其中，促进了学习的真实发生，收效更佳。短短几分钟的开场，绝不可小视，需精心策划，才能达到先声夺人的效果，实现教与学的自然融合。

二、课堂教法要多元，求真探索乐其中

教无定法，师各善法，引起兴趣，就是好法。适时选择和运用多样化的教学方法会给学生一种耳目一新的感觉；反之，单一的教学方式只能让学生的学习热情愈发低落。如何引导学生既能主动求真探索又能乐学其中呢？这就需要我们教师换位思考，假设自己是学生，思学生之所会，想学生之所要，做学生之想做，瞄准发力点，厚植数学核心素养生根发芽的沃土，迎合学生数学素养生长的“口味”，探究“以学为中心，以教促学”的多元教学方式，营造充满活力的课堂氛围。教学过程中，教师不妨依据教学内容尝试以下教法引导。

1.游戏竞赛法

游戏是孩子的天性，把游戏贯穿于课堂知识的学习中，学生便会如鸟得林，欢快地在林中飞舞。在教学“掷骰子”一课时，教师从简单的掷一颗骰子，点数为1、2、3、4则男生赢，点数为5、6则女生赢的游戏开始，继而引入掷两颗骰子点数和的游戏，并提问：掷三颗骰子的点数和又可以设计怎样的游戏规则呢？层层递进的游戏教学中，学生有足够的时间和空间进行猜测、实验、推理、验证、表达以及应用，激起了学生的学习兴趣，拓展了学生思维的广度、深度，最终实现“玩中学，学中玩”的愉快教学。

2.直观操作法

由于小学生认识程度有限，在面对抽象概念以及脱离生活经验的知识点时，教师利用直观的具体形象和操作实验验证进行教学可达到化繁为简、事半功倍的效果。如在教学“面积”的概念时，先让学生摸一摸课本封面、课桌表面等，直观感受面有大有小；然后小组合作拼摆小正方形、圆形、三角形和长方形学具；再通过对比分析，探索出“正方形”最适合做面积单位；接着学生便可用拼一拼、数一数正方形的方法得出图形的面积。直观的教学，学生可充分参与知识的生成，在轻松愉快的综合实践活动中掌握抽象的概念，他们学得积极主动，思维活跃，兴趣盎然。

3.多媒体辅助法

多媒体课件集多样化形式、色彩、声音于一体，生动形象，趣味盎然，在创设教学情境、引起学生注意、激活学生思维、渗透数学文化和思想以及多维空间图形相互转化等难点突破方面，具有其他教学手段所不可超越的优势。在教学“年、月、日”一课时，教师用多媒体播放不同月份花开的视频，吸引学生的注意，调动他们学习的兴趣，并让学生从中直观感受时间的变化。为了让学生记忆大月、小月、平年、闰年等知识点，用动画展示“拳头记忆法”；为了强化记忆，伴随着悦耳的音乐，师生一起诵唱《年月日歌谣》。集音、像、动画于一身的多媒体教学，让课堂变得更精彩了。

教学方法远远不止这些，教师可根据前置学情分析，灵活地将学生感兴趣的资源、活动方式等融入数学学科课堂教学中去，以促进学生学会学习、培养核心素养，给予学生充足的机会体验、理解、欣赏、应用数学。能让学生的学习和思考在课堂中真正发生的教学方法都是有价值的。

三、课程结尾要点睛，凝练总结思想升

“行百里者半九十。”这句常被引用的经典语句告诉我们：引人入胜的开端，精彩的知识探究和生成过程，只能算是行了路程的一半。因此，课堂结尾犹如画龙点睛之笔，只有精心设计，才能让学生如饮甘霖，回味无穷。

在课堂结尾，教师可以删繁就简，回顾课堂学习，总结中心要点，建构数学知识体系；凝练升华课堂中数学思想、数学精神、学习方法，促进“四基”“四能”得到落实发展；设计多种多样的练习，举一反三，学以致用；适量布置作业，巩固课堂内容；运用已知获得未知，巧设“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，延伸学生知识面等。如在“面积和面积单位”一课结尾时，教师出示了一幅中国地图，根据课堂所学的1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小表象，让学生估测中国的国土面积有多大。当学生的猜测无果时，及时揭示中国陆地面积约为960万平方千米，位居世界第三。“平方千米”的出现不仅让学生惊奇于它的大，又延伸学生知识面，同时也激发了学生因祖国国土面积位居世界第三的自豪感。又如在“洞穿数学”一课中，教师引导学生敢于突破思维的局限性，尝试在一张A4纸上剪出一个大于A4纸的洞，再到剪出一个能装得下20多人的洞的实验，学生热情高涨，尝试各种方法验证。课程结尾，教师出示无人驾驶、超级计算机等最新科研成果，激励学生敢于突破自我，勇于创新。学生通过感悟、交流，激发了学习数学的兴趣，提升了学好数学的自信心与科学的探究精神。学生纷纷表示：作为新时代的小学生，现在要学好数学，将来用好数学，为祖国科研事业的发展添砖加瓦。

课堂结尾的方式是开放的，教师要巧于构思，凝练升华课堂中的数学思想；敢于创新，激发学生勇于探索、实事求是的数学精神；善于总结，提炼数学活动中发现的数学知识的学习方法……从而演绎出“响如撞钟、清音有余”的精彩课堂结尾。

四、课堂评价要多维，赏识激励润无声

新世纪的教育教学改革特别强调教育理念的改变，从“以知识为本”到“以人为本”，通过数学学科教育最终达到数学核心素养生根的终极目标，根系需扎于土壤，才能汲取养分生长。课堂建构如果是肥沃的土壤，那么课堂上关注学生的情感需求，多维度进行及时有效的评价就是滋养学生成长的甘霖雨露。

教师要合理对待学生发展的多面性、个性差异的客观性，善于发现学生的点滴进步，从多维度进行课堂评价，善用赏识滋养学生的自信心。他叫刘哲铭（化名），是一名插班生。他调皮捣蛋，持久性差，不带课本可能早已是家常便饭；上课小动作多，基本上没有端正的坐姿，眼睛更是空洞无神；上课偶尔举手回答问题，答案往往是不着边际，常常引得全班哄堂大笑；老师在与不在，他的行为差异巨大；家庭作业几乎没完成过一次。对这样一位学生，同学们免不了避而远之，老师也免不了无奈叹息。一次课堂提问，刘哲铭侧身单膝斜跪在凳子上，动作夸张地晃动着手，嘴里大声嚷道：“老师！我！老师！我！”“就你吧！”意外的是，他这次的回答非常准确。老师赶紧趁机表扬他，并呼吁全班同学要主动和刘哲铭交朋友。让所有人没有想到的是，他突然号啕大哭，并哭诉道：“老师，没有一个人愿意和我玩！爸爸妈妈也是……”下课后，老师简单问了他的家庭状况，并决定做一次家访。家访过程中，孩子奶奶向老师倾诉：家中情况确实困难，管不了孩子学习实属无奈，孩子父亲多年前因触犯法律入了狱，母亲离家远走，爷爷前不久也因中风偏瘫在床，家里只剩下年迈的她和孙子。对于父母的情况，哲铭并不了解，总是固执地盼着他们赶快回来，故意与爷爷奶奶撒泼、赌气，爷爷没生病之前也因为他的学习和闯祸不知道打断了多少根棍子。听到孩子的经历，老师的眼泪在眼眶里打转儿。结束家访临走时，老师又看到了站在大门口、低着头、眼中含泪的哲铭，便摸着他的头说：“哲铭，通过这次家访，老师发现，你其实是一个很聪明、很有主见的孩子。你的泪水告诉我你想成为一个更优秀的孩子，以后要做到不气爷爷奶奶，到学校认真学习。老师期待你的进步，好吗？”他郑重其事地点点头。

家访后，老师改变了对学生课堂表现中固有的印象和定位。一个很需要爱、特别想得到关注的孩子，作为教师的我们为什么不能及时给予爱和关注呢？这不正是孩子成长需要的甘霖雨露吗？以后的日子里，他的点滴进步老师都关注着。当他回答问题时，老师会引导他大声说，并鼓励：“哲铭，你的声音真响亮，越来越有自信了。”当发现他的字写得认真时，老师鼓励：“哲铭，继续努力，再写好点，老师把你的作业展示在表扬栏中。”当看到他主动为班级倒垃圾时，老师又让同学们学习他爱劳动的优秀品质。表扬在继续，奇迹在发生。他真的变了，开始完成作业了，不再满教室吵闹了，上课的坐姿端正多了，发言也在点子上了，而且还会经常拿起作业主动让老师检查，主动参与小组讨论，主动上台展示自己的想法……

教育实践中，像这样特殊家庭的孩子还有很多，作为老师，更需要细心和耐心，提升思想站位，以“立德树人”为育人目标，善于发现、挖掘，适时给予班级每一位孩子成长所需。课堂教学中，教师对班级学生的知识基础、学习态度、能力习惯以及生活经验和学习环境等要心中有数，因地制宜、因材施教，进行分层教学，坚持课堂教学评价多标准、多角度、多样化，直击学生学习和成长的发力点，帮助他们建立兴趣和自信。一次课堂中的肯定和鼓励，也许会在不知不觉中变成雨露，滋润孩子的心田，变成暖暖的阳光，照耀兴趣之花。幼小的花朵，多一点儿呵护便会开得更加绚丽！

无论什么时候，我们的课堂都必须是有血有肉的，散发着生命的活力。“双减”更是回归教育初心，从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，用巧妙的课堂模块设计、灵活的教学方法、多维的教学评价等激发和提升学生的学习热情，提高课堂教学效果，让学生获得“四基”“四能”；逐步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，认识数学的应用价值，敢于质疑问难，勤于自我反思，勇于探索，真正将数学核心素养根植于心，外显于行。