三领实践：助儿童养成自立品格

杨 阳

（江苏省南通市开发区实验小学教育集团）

《礼记·儒行》中说：“儒有席上之珍以待聘，夙夜强学以待问，怀忠信以待举，力行以待取，其自立有如此者。”意思是说，读书人要有强学力行、怀德自立的品格。因此，“自立”有自我尊重、自我肯定、自我约束、自我成长之意。

小学一年级的学生，无论是智育水平还是身心发展水平，都处于迅速发展时期，学校需要做好育人的各项准备，以帮助学生独立适应新的学习生活，产生正确的自我认知，养成一定的行为习惯，形成相应的品格。笔者所在的学校，基于“坚苦自立”的校园文化，生动架构了以“培养有自立品格的儿童”为目标的“三领”德育实践体系，以帮助儿童系好“人生第一粒扣子”，落实立德树人的根本任务。

一、以“目标”领航，唤醒儿童自立认知

立德树人是教育教学的根本任务，应落实在每一个教育教学环节中。小学低年级，培养儿童自立意识、自立本领的主战场主要还是在学科课堂。各学科作为育人的载体，可以尝试找寻不同的“育人节点”。无论是语数外，还是音体美等学科，都有“自立”素材可以挖掘。各科课堂可以根据儿童身心特点，设立不同的“自立目标”，引导儿童联系生活实际，知行合一，从而培养自立认知。如语数外学科可以通过预习习惯的培养，带领学生认识到学习是需要付出努力的，同时学习是有步骤的，有的步骤如预习是独立的，需要自己去完成，不能让别人代替。这种预习，也是对学生自立思维能力的培养。又如“抗击疫情”这堂社会课，儿童多居家学习，不再像在学校里有问题可以直接问老师，这就需要培养儿童独立解决问题的能力，同时鼓励儿童去学习书本以外的知识，不仅在学习上自立，生活行为和精神上也都要向自立靠拢。如小学劳动教材中“立体贺卡”一课，学生制作贺卡时需要根据时间和对象身份自主选择颜色、图案、材料等，这些因素的最终确定和选择，也是自立能力的一种体现。

二、以“探索”领跑，激发儿童自我保护

笔者所在的学校是一所2021年8月投入使用的新学校，是一所“开放+互动”的心动之园。学校占地面积近70 000平方米，地面总建筑面积约50 000平方米，地下人防建筑面积约5000平方米、地下非人防建筑面积约5000平方米，合计总建筑面积约60 000平方米，面积上当之无愧为小学校园“升级版”。

2021年，学校开始招收一年级学生，全校师生不足400人。300多名儿童在11幢各式建筑的校园空间内，这是一种怎样神奇的存在？笔者经常听到班主任们发出的各种对学生安全的担忧。班主任的担忧引起了校领导的思考：与其让他们每天像“无头苍蝇”一样乱窜，还不如尝试让校园的复杂地形和庞大面积成为教育资源，开发“险育”课程，让儿童在好奇心的驱使下探索并尝试找出最喜欢的、最适合的、最熟悉的安全通道，在自立中学会自我保护。

第二学期开学初，学校就关闭了孩子们在第一学期已经很熟悉的离教室最近的东大门，改走新路线——从学校南大门入校。虽然孩子们的教室位置还在原先的两幢楼，距离南门很远，全体学生需要先找到上二楼的路，再穿过四幢教学楼后，才能到达所在教学楼，最后找到各自的教室，但只有给予孩子们更多的自我尝试的机会，才能让他们学会自我保护——自我保护也是自立的表现。所以，带着家长们的质疑和担忧，所有的孩子开始舍近求远，改变进校路线，尝试走更多的路，走不一样的路线。一个星期下来，我们很欣慰地看到，全体学生都能安全找到自己的教室。

迈出了“倒逼”第一步，“险育1.0计划”完美收官。一个月以后，当全体同学都已经熟悉校园南北通道时，学校又封掉这条学生们刚刚熟悉的路线。这时，竟然有孩子问老师：“除了大家熟悉的东西和南北两条进校路线外，还有可以到达教室的路线吗？”听到这样的问题，说实话，作为教师，我心里是很高兴的，因为孩子已经把走各种路线当成一种游戏，而我们的教育也在这一游戏中无痕浸润。于是，“险育2.0计划”开启。孩子们开始尝试开辟更多到达教室的新路线。当然，安全是所有活动开展的保障，所有的路线学校都有一些预设。比如，地下停车场比较空旷，却是孩子们最喜欢的基地之一。在地下停车场，老师会做一些提醒和指引，有利于孩子们在不走回头路的前提下自己找到出口到达教室。就这样，无论是高两层近800平方米的图书馆，还是地下近10 000平方米的弯弯曲曲的停车场，都成为孩子们最喜欢的“迷宫”。

在这样的“折腾”下，校园不知不觉成为一块神秘的游戏基地，成为一个地形复杂又有着趣味的“迷宫”，孩子们找寻道路的过程不知不觉被植入了游戏学习的因子，校园建筑的设计最大限度地发挥出了育人价值，成为“险育”的最佳资源。全体儿童用玩耍的心态，在“好奇心”中走“玩”校园这座“迷宫”，收获真正自立的本领——方位认知和安全认知。

三、以“活动”领路，创新儿童自立实践

在学校德育工作中，自立一直是低年级儿童最先面临的问题。在开发了“走玩学校这座迷宫”，解决“行”的问题后，“吃”也摆在了重要位置。为此，笔者尝试以“活动”领路，创新儿童自立实践岗位——“金牌小帮手”，借助食育课程的开发来培养学生自立的本领。整个活动分为三个阶段，历时一个学期。

第一阶段：“拜入师门”，铜牌小学徒。从学期初入校起，每周一个班级组成“见习团队”，每个同学都能有不少于5次的见习观摩。在见习期间，学生要做到：（1）观察。观察食堂阿姨收盘子的过程，留心观察阿姨如何收拾饭盆，收拾后的桌面与就餐后的桌面有何变化，同时关注同学们是否践行“光盘行动”。（2）请教。向食堂阿姨请教收盘秘诀。（3）创享。完成见习活动后，复盘过程中的步骤与注意点。

第二阶段：“跟岗实习”，银牌小帮工。一周见习期满后，该班级进入全员“跟岗实习”期。跟岗实习也为一个星期，虽然这一周实践的主体仍然是食堂的阿姨们，但学生们已经开始参与其中。“跟岗实习”期间，学生要做到：（1）实践。运用见习所学所得，在食堂阿姨的协助下整理食堂所有的饭盆，做到桌面干净，饭盆整齐。（2）请教。劳动完毕后，请食堂阿姨对今日情况做出点评，学生们改正不足的地方，第二天再接再厉。（3）创享。分享实习过程中的劳动收获和喜悦。

第三阶段：“出师上岗”，金牌小帮手。实习期满后，学生们将学习所得付诸实践，一个班级的学生会有两个“劳动周”，整理全校学生的餐桌，一个学生负责固定的一桌，按照“一倒二并三合”步骤独立收拾餐桌。整个流程完成后，由食堂阿姨到桌点评。几轮下来，学生们整理餐桌、分类摆放的速度、能力都有提升，并将此实践能力运用到周末的日常生活中，也就是从校内延伸到校外的家庭场所之中，实实在在地为家庭分担劳动的同时，也提升了学生自理能力。

三个阶段合计一个月的实践期结束后，基本上每个学生都能顺利且有序地完成餐桌整理，并收获最高级别“金牌小帮手”的称号。这一自立实践活动不仅锻炼了学生的动手能力，更让一年级的学生在自立的过程中感受到劳动的艰辛和不易，养成节俭的习惯，同时也在为他人服务中感受到不一样的快乐。

美好生活，自立创造。自立能力永远是一个人终生发展和不断成长的因子。作为教师，我们应不断帮助儿童孵化这种能力，让自立真正浸润德行，成为儿童一生中不可或缺的财富。