小学数学课堂提问现状与改进策略

河南省邓州市十林镇河北小学 李新伟

新课标要求课堂教学要把学生放在主体地位，据此，教师应积极变革课堂教学模式，坚持以学生为核心设计课堂教学，优化教学质量。课堂提问是教学实践中师生互动的直接方式，也是学生课堂主体地位的重要体现。因此，教师要重视课堂提问，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，激发探究精神和发散思维，切实提高课堂教学效率。

一、小学数学课堂提问存在的主要问题

课堂提问是教学实践中师生互动、传递知识的重要方式，通过课堂提问，教师能了解学生对知识的掌握程度，也能促进学生对知识的理解和记忆。在当前的小学数学教学中，教师在课堂提问中仍存在一定的不足和问题。主要表现为：

（一）课堂提问缺少科学性

小学数学教师在备课过程中，常常根据学生自身的学习能力、基础知识及本节课所要学习的内容来设计一些问题，引导学生进行正确思考，提高学生的学习能力。如果教师在课前没有做好充分的准备，对课堂问题没有进行有效设计，造成所提的问题缺乏科学性，学生难以理解教师提问的主旨，导致回答困难等情况。其原因可能是因为教师课堂上语言不够简洁，表达不够明确，让学生不知道问题设计的意图是什么，导致学生的思维没有方向，严重影响师生互动的效果，不利于学生提高学习积极性。另外一方面，课堂提问缺少科学性还表现在问题的难度过大或过于简单。如果提问的难度大，会给一些基础较差的学生带来困难，甚至会打击这部分学生的自信心；如果问题难度较低，虽然会给学生树立自信心，但是不能很好地促使学生思维，思维能力得不到培养。

（二）课堂提问次数过多

虽然课堂提问能够加强师生之间的交流，但频繁的提问也会造成课堂教学质量下降。有教学研究表明，一堂课的提问次数宜在35 次之内，如果教师的课堂提问次数超过35 次，就会给学生带来压力，冲淡学生对数学课程的学习兴趣甚至产生恐惧心理。同时，提问次数过多会占用更多的课堂时间，不利于课堂教学的有效开展，不能更好地完成教学目标，导致数学课堂效率低下。

（三）课堂提问形式单一

课堂提问的有效性，在一定程度上取决于教师的提问方式。现阶段，小学数学课堂教学大多采用单个学生的提问、小组的提问及全班学生的提问等。面向单个学生的提问来说，主要是教师想对某位学生有进一步的了解；面向小组的提问，主要是为了加强小组之间的合作，帮助教师对班级群体情况有一定的了解；面向全班学生的提问，主要是为了进一步验证教师的教学质量及教学效果。这三种提问方式的有效融合，能够提高课堂效率和学生参与课堂和积极性，让学生对数学学习保持长久的兴趣。

（四）课堂提问缺乏明确反馈

评价和反馈是课堂教学的重要环节，主要是指教师要针对学生的回答情况进行有效评价，以此检测学生的数学学习效果。班级中的每个学生都是独立的个体，因学习水平、生活经历等方面的不同，对于同一问题的思考角度、深度存在一定的差异，导致对同一问题出现不同的答案。教师要对学生的回答情况进行科学评价，如果学生没有及时得到教师对于答案的反馈，或是受到讥讽、批评等，将会大大降低学生回答的积极性，甚至出现厌学心理。对此，教师要认真对每个学生的回答给予有效评价，引导学生向正确的方向发展。但一些教师会忽略这一环节，当学生回答完问题之后，有的教师虽然给予鼓励，给学生以良好的成就感，但对于学生回答中的错误地方没有给予及时评判和纠正，导致学生对于知识点掌握得不准确。

（五）课堂提问指向不集中

课堂提问的实质是将知识在师生之间进行有效传递。为了让学生更为精准地接受知识，教师应科学设计，保证所提问题的指向明确、集中。有些教师为活跃课堂氛围，往往提出一些指向不明确的问题，致使学生的思维过度发散，得出的答案与课堂知识相背离或关系不大，无法形成完整的数学知识框架，对部分概念理解得也较为模糊。例如，教师提问：锐角和直角各是多少度？这个问题实际上包含两个问题：1.直角是多少度？它的答案是唯一的，直角只能是90 度；2.锐角是多少度？它的答案是无穷的，因为大于0°而小于90°的角都属于锐角。这样的提问，将含有一个固定答案和多个答案的两个问题混在一起，导致问题过于发散，学生思考时缺少集中指向，影响学生的思考效果。

二、小学数学课堂提问存在问题的原因

（一）教师对新课改理念理解不深

小学数学教师在课堂提问时，必须以教材知识为基础，在深入掌握新课标改革的要求后，合理设计问题。但由于部分教师对新课改理念的理解不够，导致在课堂教学中的创新不足，仍采用传统教学和提问方法，忽视对学生核心素养的培养，阻碍了学生的全面发展。比如，课堂提问方式过于单一、形式化和片面化，在课堂上并没有把学生放在主体地位，而是以自身为中心展开教学，课堂教学效果低下。

（二）教师没有足够重视课堂提问

教师在备课的过程中，并没有把课堂提问这一环节放在重要的位置，同时问题中涉及的内容不够突出和明显，没有结合学生的实际情况及学习能力，导致提问的效果不明显，教学质量较低。此外，教师忽略了对提问进行反思和分析，不能有效地培养学生的创新性思维，无法帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）课堂提问缺乏专业培训

在课堂上的有效提问能加强师生之间的互动和交流，如果教师在课堂提问方面没有经过专业培训或者进行有效学习，就会降低教师在提问方面的能力，没有充分意识到课堂提问对于学生发展的重要性。在备课过程中不能对问题进行精心设计，课后不能对本节课的提问环节进行分析思考，不利于教师的进一步发展和成长。

三、小学数学课堂提问的改进策略

根据小学数学课堂提问中容易出现的问题及原因分析，教师可以从以下几个方面进行改进，从而发挥出课堂提问的作用，以此提高课堂效率。

（一）加强专业技能培训

新课程改革要求教师转变思想，要作为课堂教学活动的引导者，带领学生对知识开展探究和思考。为此，需从教师本身出发，加强对教师的技能培训，增强教师的理论知识、专业技能，加强教师之间的沟通交流，进而能将学到的理论知识有效应用在课堂教学中。同时，教师还需要不断丰富、发展自己，多回顾，多总结，对于存在的问题要进行有效解决。在设计问题时，教师要从教材出发，根据教学内容，以学生为主体，根据学生自身的学习能力设计出难度适当的问题。教师通过问题将课堂教学内容进行有效串联，让学生积极参与其中，增强学生的数学学习能力。

（二）给予学生更多的关注

教师要让学生深刻认识到自己是学习的主体，发挥自身的主观能动性，激发数学学习的热情。对此，教师要给予学生更多的关注，了解班级每一位学生的学习能力、学习水平及性格特点，在提问时不仅从班级整体出发，还要注意个别学生的情况，让每个学生积极、踊跃地回答，对不同的学生进行分层提问。比如，在教师提出问题之后，对于学习困难的学生，教师可以先观察他们的反应，然后进行有效指导；对于习惯不好、态度不端正、上课开小差的学生，教师要进行及时提醒，让他们听清、听准问题；对于学习能力较强的学生，教师要进行引导式提问，更好地培养学生的发散性思维。当学生回答完问题之后，教师要进行有效评价，让学生对知识有着更准确的掌握，增强学生学好数学的信心。

（三）探索课堂提问新形式

有效的提问能更好地引导学生的思维发展，培养学生的学习兴趣，提高整体教学效果。在新课改理念下，教师要把学生放在主体地位，探索课堂提问的新形式。比如，采用小组合作的形式对问题进行探讨，不仅能增强师生、生生之间的互动，提高学生的探究兴趣，而且能培养学生的合作能力，在团结互助、集思广益中提升对知识的掌握能力，彼此间取长补短。

（四）把握提问的层次

有效提问的基本原则是目的性要强，要树立明确的教学目标。为此，教师要综合考虑小学生的身心发展特点，以学生的知识和认知水平为标准，合理设计提问，把握好问题层次。比如，在推导圆的面积公式教学中，教师可以将圆的模型平均分配，对圆的特点进行讲解，将圆转化为长方形。在讲述知识点及知识迁移的过程中，教师要提出一些问题，引发学生思考并推导出圆的面积公式。此时的问题要具有开放性，以培养学生深度思考的能力为方向，将问题分成几个层次，对不同学习程度的学生进行分层培养，进而提高全体学生的理解能力和分析综合能力。

（五）科学设计问题

1.设计的问题要能从根本上激发学生的学习兴趣

在数学教学活动中，如果所提的问题能引发学生的学习兴趣，则有利于活跃学生思维，因此，教师要抓住课堂教学的关键环节，科学设计问题。比如，在导入环节，通过科学设计一些与生活或身边实际联系比较紧密的问题，强调学生动手实践，有效激发学生的学习兴趣，让他们兴致高昂地投入课堂教学中。如教学梯形面积计算应用时，教师对不同颜色的剪纸进行裁剪，并向学生提问：哪块剪纸的面积大？然后让学生认真观察和思考，并尝试验证自己的想法。

2.设计的问题要有利于培养学生思维的逻辑性

数学课堂上的提问，要注重培养学生思维的逻辑性，让学生将自己思考的过程有条理地讲述出来。比如，让学生对毫米、厘米之间的换算进行思考，学生正确回答之后，教师要进一步追问学生是怎样计算出来的，计算的过程是怎样的。学生结合教师的问题进一步思考，使计算过程变得更加有条理，同时提高自身思维的逻辑性，发展数学思维能力。

3.设计问题要有利于培养学生的发散思维

学生在数学学习中，由于思维定势负迁移的影响，在思考问题时思维会受到束缚，不能进行逆向、变题、变式等训练。对此，教师在提问时，要善于从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，教给学生类比和对比的方法，让学生将知识进行横向、纵向的比较，形成知识的正迁移，将不同的方法综合运用起来，开阔解题思路，变通解题方法，进一步培养发散思维能力。

（六）在关键处巧妙提出问题

1.对教学情景进行导入设问

教学情景是现代小学数学课堂教学中的新型方式，它一般放在对新知识的讲授之前，通过设定情景引导学生投入学习中。教师在提问时，要注重新旧知识的联系，有效衔接课堂，保证学生对知识的理解和记忆达到完整化和体系化。在课堂教学中，教师要根据学生的知识接受能力、学习能力，设计导向性问题，促进新旧知识之间的渗透和迁移，帮助学生理解新概念和新知识，在头脑中建立更加完整的知识认知结构和认知体系。比如，在学异分母之间的加减乘除时，教师可对异分母加减的法则进行提问，让学生懂得异分母之间的加减需要二者进行通分，这样才能使分子相加，分母不变；而对于异分母分数相乘，需要分子乘以分子，分母乘以分母，学生要从类比推理的方法中加强对分数知识的理解。

2.对教学重难点设问

教师要根据所教数学课堂内容的重难点，设计出前后连贯的问题，以问题为牵引，引导学生对课堂内容进行理解。比如，在除数的算法学习中，教师要结合学生的学习情况进行相关知识点的讲述，抓住关键知识，对重难点处进行讲解，使学生思路明晰，加深对除数知识的理解和掌握。

3.在易混淆处设问

数学知识之间有着千丝万缕的联系，在对相关知识进行对比分析时，教师要找到知识点之间的相同处和不同处，对于一些相似、易混淆的概念要采用对比分析的方法，帮助学生对相关知识进行理解，避免在应用时混淆。教师要以课本为基础，帮助学生拓展新知识，学习新知识，拓宽学生的视野，构建数学知识框架。

在小学数学教学中，课堂提问是课堂教学的重要部分。有效的课堂提问能激发学生的创新能力，培养学生的思维，推动学生全面发展。对此，教师要不断加强自身学习，在课前做好充分准备，精心设计课堂问题，认真对待课堂教学每一个环节，只有这样才能达到良好的课堂教学效果。