浅谈整本书阅读的实施方法

黑龙江省五大连池市第二小学校 高云霞

如果说课堂阅读是狭义上的阅读，注重阅读方法和技巧的学习及运用，那么整本书阅读就是广义上的阅读，更加注重学生阅读兴趣的培养以及阅读体系的建立，能够为学生的终身阅读打下坚实基础。《语文新课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这为学生的阅读指明了方向，即阅读必须突破语文课文内容的局限性，昂首阔步地向整本书阅读进发。阅读要与时俱进，要与社会的需要紧密结合。整本书阅读要根据学生的年龄特点，结合所教学段的课文链接，向学生推荐阅读的书目，这样既有助于深化课堂教学，又有助于为以后整本书阅读的推进和交流奠定基础。通过整本书阅读可以塑造学生温润如玉的良好气质，全面提升学生的语文素养，进一步提高学生的思维能力。

整本书阅读对学生的成长大有裨益，那么，教师应该怎样指导学生进行整本书阅读呢？

一、阅读导趣课，激发学生的阅读欲望

兴趣是最好的老师，要使学生持之以恒地把一整本书读下来，首先应激发学生对整本书阅读的浓厚兴趣。小学生从一年级到六年级，年龄跨度比较大，所以教师推荐阅读书目时一定要考虑学生的年龄特点并结合学生的认知水平，选对书，选好书，选对孩子成长有益的书。这需要教师下一番功夫，要做详实的阅读前期调研，在调研的基础上给学生及家长提供合理化的意见和建议，内容包括书的名称、出版社甚至版面设计。

在导入时可以从书的名称入手，让学生产生联想和想象。如推荐学生阅读《海底两万里》和《骑鹅旅行记》，从书名就可以了解故事发生的地点及书的主要内容；推荐学生阅读《安徒生童话》，从书名就可以知道作者的姓名和文章体裁。可以巧设悬疑让学生产生好奇心，激发学生急于阅读的心理。可以从一本书的内容简介入手，如向学生介绍《昆虫记》，让学生了解作者法布尔的生平和写作背景，以及整本书的结构和写作风格，为后续的阅读奠定良好的基础。可以从整本书的目录入手，从目录中获取文章的一些重要信息。如中国古典四大名著的目录用对仗的方式，有结构上的建筑美、语言上的韵律美，透露的信息如同蜻蜓点水，吊足了学生阅读的胃口。可以从书的封面和一些插图入手。好的封面和插图最能吸引学生的注意力，它直观形象，图文并茂，直扣文章主题，能够迅速调动学生阅读的积极性。如《绿野仙踪》的封面，善良的小姑娘多罗茜与她先后结识的好朋友稻草人、铁皮人和胆小狮勇敢地并肩向前方走去，这象征着他们的友谊、团结、勇敢和战胜困难的坚定信念。教师可以进一步引导学生，他们四个小伙伴是怎样互相帮助、相互协作，最终战胜了西方巫婆。学生进入中年级阶段后，可以向他们推荐贴进生活实际的书籍，这样容易引起他们的心理共鸣。如中国作家协会会员杨红樱的《淘气包马小跳》系列，受到了孩子、家长和老师们的喜爱。这部儿童小说系列，高度贴近孩子们的生活，作品诙谐幽默，生动有趣，映射了当代儿童的生活与心理现实，倡导彰显孩子个性，折射出成人世界与儿童世界之间的隔阂和误区，呼吁多一些理解沟通，让孩子拥有健康和谐完美的童年。通过导趣课，教师向学生推荐这样的书籍，更容易被学生接纳和喜爱。

整本书的阅读导趣课，重点在于让学生产生浓厚的阅读兴趣，除了解书名作者和大致内容外，还可以挑文中最精彩的内容进行局部阅读。如读《西游记》中三打白骨精片段，这段故事一波三折，引人入胜，既刻画出白骨精的阴狠狡猾，又描摹出唐僧的肉眼凡胎、菩萨心肠，衬托出孙悟空不怕委屈、勇往直前的坚韧品格。通过对章回小说重点片段的阅读，学生能够感受到不同人物饱满的形象塑造，感受到这部神怪小说散发的巨大吸引力。小说鲜明的人物形象，爱恨分明的主题，充分激发了学生的阅读欲望，在此基础上教师再引导学生通过声情并茂的朗读，带领学生感受文章的语言特色，抓住小说的细节描写，尤其是抓住白骨精变成小姑娘、老奶奶、老爷爷时的语言、神态、动作，通过分析他的伪装和欺骗，反衬孙悟空的大智大勇和火眼金睛，以此激发孩子们对丑恶势力的憎恶、对敢于斗争的勇敢者的褒奖之情。还可以通过分角色朗读，引导学生仔细体会人物的情感变化，揣摩人物的心理，并借助细节分析达到窥一斑而知全豹的效果。

整本书阅读，重视教师教给学生阅读的方法，尤其是默读、快读、跳读、摘记方法，还重视读书与思考的结合、读书与想象的结合，引导学生抓住文章的重点部分，明晰故事的线索脉络，复述人物形象特点，仔细品味语言独具特色之处。平时我们读课文时经常开展批注式阅读，其实读整本书时也可以运用这种方法。一本书有时读一遍，不一定能全部读通，可以多读几遍，细读精读，抓住细节读，也可以带着问题带着思考快速地读、跳跃地读。这样学生读书才会有所感悟，有所收获，有所提高。在阅读的过程中，教师可以给孩子们提出几个重点问题。如阅读《汤姆·索耶历险记》这部小说时，教师可以这样设疑：汤姆·索耶只是一个顽皮淘气的孩子吗？他身上有没有闪光点？作者的写作风格轻松幽默，你从哪些地方可以看出来？当然，也可以由孩子们来提出问题，然后带着问题读书，这样阅读就有了着力点，可以避免阅读的盲目性和随意性。

二、阅读推进课，帮助学生深入理解阅读内容

当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，教师就要在学生充分阅读和理解的基础上推进阅读进度，引导学生快速阅读、粗略阅读、跳跃式阅读，帮助学生掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。但要避免步入阅读的误区，如果把快读和略读当成走马观花式地读就大错特错了。快读和略读时要迅速掌握文章的内容，采集有用信息，理解作者要表达的主题思想和情感态度价值观，探寻作者语言之外深层次的精神内涵。

怎样做能达到这样的要求呢？

第一，做到不动笔墨不读书。在阅读的过程中，学生要认真批注，划出好的词语、好的句子，并把它们摘录到自己的读书笔记上，这样日积月累就会成为自己宝贵的精神财富。还要经常读一读这些好词佳句，写作时尽量运用，渐渐就会形成自己独特的写作风格和语言能力。

第二，学会写读书心得。读书心得是学生整篇文章读完之后思想碰撞的结晶，教师可以引导学生从自己的视角对整本书的内容思想、作者观点、写作特点、语言文字等进行鉴赏和点评。在阅读推进课教学过程中，不要受时间的局限和地点的局限。教师可以给学生推荐阅读书目，并要求学生阅读时抓住具体的故事情节，了解故事中的人物、事件的起因、经过和结果。也可以指导学生通过画思维导图的方式加深对故事情节的理解。

第三，阅读推进课一定要在学生充分自读的基础上开展。教师可以出示阅读清单，结合整本书的阅读知识进行擂台抢答赛，并对在阅读中遇到困难的学生给予相应的帮助和指导，并让共同阅读的学生帮助其度过阅读难关，这样学生之间相互帮助，相互信任，久而久之就会逐渐摆脱教师这根拐棍，从而走得更高，飞得更远。

第四，阅读形式要多样。在阅读推进课中，可以请学生声情并茂地朗读，给学生创设自我表现的平台，也可以请学生说出对哪部分内容最感兴趣，然后进行精读细品，抓住关键内容，用思维导图梳理故事情节，写下自己的精彩评论。整本书读完后，让学生简单地说一说，在众多人物中最喜欢谁？为什么喜欢他？以此锻炼学生的口语表达能力，渗透积极的人生观、世界观和价值观，培养学生良好的道德情操。还可以引导学生仔细观察书中精美的插图，然后选择其中的一幅插图复述相应故事情节，这对于强化学生的记忆和思维十分有好处。

整本书阅读内容多，故事情节曲折，不可能一蹴而就。教师可以要求学生反复阅读、家长与孩子共读。在阅读推进课教学中，教师只是一个积极的参与者，一个问题的补充者，不要越俎代庖，要引导学生独立完成阅读内容，在小组合作框架内完成阅读任务。

第五，要关注学生的阅读进度，确保学生在阅读比较长的文本时不松懈。教师要不断给学生补充能量，呐喊助威，不断调整阅读方法和阅读方向，使学生能够读进去、读得好。还要教给学生文学鉴赏知识，如什么是欧亨利式结尾，什么是草蛇灰线、伏脉千里，什么是人物塑造、环境烘托、情节设置……在阅读的过程中，可以通过知识竞赛等方式推进学生的阅读进程。

整本书阅读的定位要准确，目标要清晰，关键情节要把握好，努力做到阅读与猜想故事结局相结合。阅读推进课的设计独具匠心，就会使学生始终保持高昂的阅读热情，达到事半功倍的效果。

三、成果交流课，带给学生思考与启迪

阅读导趣课的教学目标主要是向学生推荐他们喜闻乐见的课外读物，激发他们的阅读兴趣，引导他们掌握阅读方法，并在此基础上总结阶段性阅读成果，让学生保持长久的阅读动力。而成果交流课的教学目标主要是对整本书进行再回顾，全面总结提升，点燃学生思维的火花，触动学生心灵的思考与碰撞。在整本书阅读的成果交流课上，教师要面向全体学生，把读相同内容的学生分到同一小组中进行交流和讨论，关注学生的个性体验，通过细节挖掘促进学生对整本书的理解。教师要有整体观念，从整体入手，在整体感知一本书的同时，引导学生抓住细节逐步深入理解文本。整本书阅读的成果交流课，注重学生之间的互动和分享，发挥语言文字对学生情感的熏陶作用。

成果交流课大致包括五个方面，即复述整本书的故事情节；掌握书中的主要人物，了解其性格特点并进行交流；深入体会作者通过文本所要表达的思想感情；收集整理和品味好的语言和故事情节；交流读后感想和读书体会。

成果交流课是阅读导趣课和阅读推进课的延伸和发展，在教学过程中要注意几点要求：1.要根据推进课的阅读内容和学生的年龄特点，安排交流环节。如果给学生过难的阅读内容，学生的收获就会非常有限。如《西游记》这本古典巨著的节选部分，收录在小学五六年级的课本中，适合小学10-11 周岁的孩子阅读，而在较低的年段就不建议推荐此类书籍。要筛选符合小学生思维特点和认知规律的交流内容，合理安排教学环节，把成果交流课上成赏析课。2.要注重学生的情感体验，在交流中分享读书的收获、读书的快乐和成功的喜悦。在整本书的阅读过程中，教师不要提过多的条条框框，给学生设置的阅读起点要低，要积极营造良好的交流氛围，让学生在轻松愉快的氛围中自由表达自己的独特思考与感悟，然后进行广泛交流，并把交流成果以书面的形式提交给教师。3.要注重阅读方法的指导，以点带面，授之以渔。读一本书的时候，首先应了解作者，阅读整本书的故事简介，掌握文章线索，抓住文章重点人物，学习人物刻画方法，然后分析文本中的细节，感悟其中的语言特色，最终将其内化成自己的写作技巧。4.在生生互动的基础上，实现师生互动分享。虽然课堂弱化了教师的发言权，但不能忽视教师的作用，教师要适当点拨，降低学生阅读的难度，主动与学生交流和分享，突显学生的主体地位，使学生在成果交流分享中有所思考、有所启示、有所提高。

整本书阅读的三个环节环环相扣，相辅相成，对于培养学生良好的读书习惯和提高学生的语文素养有重要意义。小学阶段是学生语言发展的起始阶段，随着年龄的增长，学生逐渐从口语表达向书面语言表达过渡，通过听话、说话、读书、作文逐步建立起自己的语言体系，形成自己良好的语言表达风格。在这一过程中，整本书阅读使学生能够接触到丰富的语言，并根据自己的偏爱和喜好吸收和积累语言，进而模仿和创造。通过整本书阅读，学生的思维更加敏锐，心灵的火花更加闪耀，视野更加开阔；通过整本书阅读，完善了阅读教学体系，全面提升了学生的语文素养，优化了课堂教学资源，助力了学生的成长。