激发阅读兴趣 培养阅读能力

黑龙江省黑河市第六小学 刘丽艳

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”现今，对学生的阅读写作的要求越来越高，为此小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视，作为教师的我们也必须与时俱进，在教学中利用点滴时间，指导学生进行好课外阅读。让阅读真正成为一门综合性的学科，让阅读教学不再只是传授知识，更重要的是提升学生的语文素养。

一、激发阅读兴趣，培养阅读能力的有效途径

（一）加强班级环境建设，打造书香班级

在教室或走廊的展板中张贴读书名言警句、中外因读书而取得成就的名人画像，激励学生阅读，如文学家莎士比亚、伟人周恩来、作家巴金等，用榜样的力量激发学生的阅读兴趣。开辟读书活动天地，如“好书推荐”“读书达人评比”“读书手抄报展”“阅读标兵评选”，定期展示学生的读书成果。通过展示评比活动，掀起经久不息的读书热潮，促进学生积极主动、广泛、持久阅读，从而巩固阅读成果。

（二）打造阅读氛围，激发阅读兴趣

大多不爱读书的学生课外读物仅有那么几本，其中多为作文集，许多同学没有从头到尾认真地读过一遍，只有教师布置作文时，才会拿出来“参考”“模仿”。仔细观察不爱读书的学生，不是平时做事虎头蛇尾，就是没有耐心，很难静下心来读文章，这就要鼓励他们先从读一篇文章、一本书开始，激发学生的阅读兴趣。不爱课外阅读的学生，他们的文字阅读范围只局限于语文书上，培养他们的阅读习惯要从课内入手。学完主题单元的内容，可以补充阅读其他同类文章，如学完《民间故事》的主题单元文章，让学生阅读《中国古代民间故事》《欧洲民间故事》，并做读书交流。每篇课文学习后，都补充相关的文章进行阅读，篇目不一定要多，但要求学生认真阅读，读完要有收获，写几句心得。对于有一定阅读兴趣的学生，要鼓励他们读完整的一本书，他们读书时要给予表扬，让他们获得成就感。

（三）通过丰富多彩的活动培养阅读兴趣

教师可以通过微信、班班通、钉钉群展示读书收获，还可以通过课堂朗读或讲故事比赛、制作手抄报、写读书笔记、问答竞赛等活动形式激发学生的读书兴趣。定期推荐读物，阅读后请家长签字，每读完一本颁发奖品，鼓励学生积极主动阅读。还可根据平时各大节日，开展各种读书活动，如十月一日歌颂祖国，读红色故事；三月五日学雷锋讲雷锋故事；春节读中国传统节日；四月读书月举行“古诗词诵读比赛”等。

每天抽出一节课让学生谈阅读体会，讲精彩的故事或片段。实行小组合作学习，激发学生的学习热情；创建读书小组，展开阅读讨论。小组间做好分工，每个小组有一个小组长，组长和成员的任务不同，分工不同，小组间讨论后，挑选说得好的学生到班级广泛交流，在分享中享受读书的快乐，以点带面激发学生的阅读兴趣。小组成员间或小组间还可以进行比赛，谁读得书多，谁积累得好词好句多，潜移默化中提高学生的阅读积极性。

（四）保证充足的课外阅读时间

随着“双减政策”的落地，保证了学生有充足的时间进行课外阅读。教师可根据学生阅读能力的差异，规定阅读量和要求，作业设计做到精、巧、活，避免机械、重复的作业，减轻学生课业负担。增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。每天早上和下午早到校15 分钟进行阅读，放学后利用课后服务时间进行阅读指导，回家后学生进行至少半小时的阅读。电子读物也是很好的阅读渠道，可以充分利用碎片化的时间进行阅读。

新一轮疫情暴发以来，开展线上教学的背景下，为减轻疫情对学生课堂教学与课余文化生活造成的影响，可以充分利用网络平台开展读书交流展示活动。为了调动学生的阅读积极性，成立读书微信群、钉钉小组读书群，学生可以在群里展开语音或视频朗读，背诵古诗词，读一段自己喜欢的课外读物，分享自己阅读的书目，说说自己的阅读感受、故事梗概、得到的启示，同学之间相互学习，相互欣赏。

二、注重阅读方法的指导，提高语文核心素养

掌握正确的阅读方法是打开课外阅读的一把钥匙，能使学生的阅读收到事半功倍的效果。教师要立足课堂，立足课本，根据教材特点指导学习方法，布置相适应的阅读任务，在课堂上做适度的精读指导。略读课的教学，可以让学生运用精读课学到的方法自主学习。读书时做好读书笔记，感兴趣的地方写感受，做读书记录卡，绘制思维导图。学生在阅读课外书时运用所学的读书方法进行海量阅读，提高学生的浏览速度。

（一）预习方法的指导

指导学生利用单元导读和课文自读提示来预习。在展开每一单元的学习之前，先让学生认真阅读“导读”内容，明确单元训练的重点，把握教材的整体方向。在预习自读课文时，遵循自读提示来阅读，解决自读提示中提出的问题。养成预习时做笔记的习惯。指导学生在认真阅读“预习”提示的基础上，做到读读、想想、圈圈、画画、写写，如标出自然段序号、在重点词句旁写解释、用不同的符号在文中加上不同的标记、在天头地脚写写自己的体会等。结合课后习题来预习。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生带着问题先自学。课后问题一般有朗读、划分结构、修辞手法的练习、关键语句的分析、写作手法的使用。课后问题一般是课堂上老师要着重讲解的问题，有的课后问题还能帮助学生梳理文章的层次，为预习指明方向，抓住文章的重难点，是学生把握文章中心的关键。

（二）课上阅读方法的选用

指导学生科学的读书方法，根据不同体裁的文章采用不同的阅读方法。如《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文诗，适合学生诵读，可以采用诵读法，通过配乐朗诵的方式，读出秋天的美好以及对秋天的喜爱与赞美之情，从而缩短学生与书本的距离；叶圣陶的《荷花》文质兼美，主要采用赏读法，展开想象，感受荷花之美。在品读中，让学生想象一下“活的画”，在朗读中引导学生和作者一起和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中。再如学习《陶罐和铁罐》时，学生抓住寓言故事的语文核心要素，读懂其中的道理，要求学生在阅读寓言故事时可借助插图，抓住故事中的人物特点，联系生活实际，分角色朗读表演，懂得故事所蕴含的道理。教师可以借助关键语句概括一段话大意，帮助学生掌握如何提取关键信息，让学生提高观察与思考的能力，树立科学探究的意识。

（三）指导学生仿写练习

阅读是汲取，写作是释放，习作所需要的好词佳句、结构设计以及观察、分析事物的能力，主要依靠阅读。每一篇课文不只是在提高阅读能力，也在积累语言，锻炼思维，学习表达方法。亲近自然，感受自然与人类的和谐之美。带领学生走进大自然，观察大自然，感悟大自然的美，在游山玩水中积累写作素材。学完《荷花》课文后，积累其写作方法，鼓励学生进行仿写练习；学完《急性子顾客和慢性子裁缝》进行仿写创编；根据童话故事情节的特点，运用反复的写法续编《漏》。

三、培养学生阅读整本书的能力

部编版教材中，将每册书编排了快乐读书吧，随着整本书阅读的推进，让语文教学有了系统性、整体性和人文性，整合语文学科知识的内在联系，课内与课外相互统一。课后延时服务为学生的阅读时间保驾护航，激发学生对整本书阅读的热情，为教师对整本书课外阅读辅导提供保障。

（一）“初读”找感觉

用简短的只言片语激发学生阅读的兴趣。教师可以用猜谜语、小笑话提出问题，一句俗语的出处、简短的视频故事、漫画等。如在教学《海底世界》这篇说明文时，只通过说明性的文字介绍，学生不会对海洋世界产生多大兴趣，教师播放一段海洋视频，就会吸引学生的眼球，使学生头脑浮现各种奇妙的幻想。这时，再推荐学生去读《海底两万里》的内容提要、前言、书序和目录，了解这本书的整体结构及主要内容，学生才会渴望去探究大洋深处的奥秘。

（二）“预测”找兴趣

以课文中的经典选文为激发点，为学生抛砖引玉，预测这本书是否好看，或这本书哪个故事会好看。如学习《端午粽》后，引导学生推测其它节日背后蕴含有趣的故事，推荐学生读《中国传统节日故事》，里面收藏了许多有趣的历史故事和神话传说以及风俗来历等，学生倍感兴趣。学习《海底世界》后，推测海洋生物最长的到底有多长，有多少种动植物，感兴趣的同学阅读《海洋世界》，探寻海洋世界的奥秘；学过童话单元，推测叶圣陶的《稻草人》到底会讲什么，由此，以一篇带整本书阅读，扩大学生的阅读量。

（三）“精读”找细节

整本书要精读，当遇到有趣的故事就跟父母或同学、老师进行交流分享，在交流和分享的过程中思想得到碰撞，兴趣点被点燃，便有了继续阅读下去的欲望。如学完寓言故事单元，推荐一起阅读经典寓言《中国古代寓言》《外国寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》，引导学生用自己的语言讲述其中简短精悍的寓言故事，联系生活实际理解寓意。

（四）“通读”找特点

鼓励学生读懂整本书，找出语言特点，按照课文学习的方法，进行整本书阅读的理解，并学习运用。课文是经典范文，结合课文的作者、单元的阅读训练目标进行拓展阅读。如《剃头大师》的作者秦文君善于运用幽默诙谐的语言，喜欢阅读这类书的学生可以读小说《开心男孩》；《宇宙的另一边》是一个充满童趣的故事，抓住作者天马行空的大胆想象，感受想象的神奇魅力与乐趣；《叶圣陶童话》不仅故事生动，富有真善美的特点，文质优美，会把读者带到美妙的大自然的童话世界中，与花鸟鸣虫对话。每类书的语言特点都在本单元的习作中得以运用，指导学生联系自己的语文学习和阅读能力，在习作评比中，感受阅读带给自己的成功与快乐，再次激发阅读热情。

四、加强阅读体验，提高阅读感悟的实效性

语文阅读课可以采用“提炼透视”教学法和“层进透视”教学法。“提炼透视”就是学生通过精读、研读、品读等多种读书方式，提炼出文章的中心语句，结合上下文，在读中思，思中品，品中悟，悟中醒的阅读“透视”过程中，透视出文字背后隐含的无限意义的空间。“层进透视”是通过提炼出的文本多个重点字、词、句或文字“空白点”，先进行表层透视，再把“透视”出的内容进行整理，把整理后的内容进行层层推进的透视。采用这种层层推进的透视方法，使文章的表达目的产生层层推进的深刻理解，逐步学习作者的写作方法，使语文阅读教学达到走进文本、走出文本的研究目的。

（一）指导学生在“读”中体验、感悟

“读”是实施体验感悟学习最有效的途径。“提炼透视”教学法，就是让学生直接面对文本，认真读，充分读，用心读。阅读中的感悟是凭借对语言获得某种印象。在教学中，经常会发现文中有些词虽不深奥但很耐人寻味，教师可引导学生挖掘含义，体会作者用词的准确和语句的生动。如《赏荷四篇》这组课文，让学生抓住一个“冒”字，去感知、去感悟，形象地表现出荷花的艳丽夺目。同时，这组课文通过让学生朗读，感悟作者通过不同角度描写荷花而体会到不同的表达方法，大胆放手让学生小组合作去品味文本，寻找优美的语言，感悟语言内在的含义。通过阅读使学生与作者对话，与自己的心灵对话，只有读才能有所思、有所悟、有体验。

（二）质疑启思与读中感悟相结合

读书就要先思考，要思考就要先产生怀疑。怀疑就是提出问题，只有怀疑，才能摆脱学生对教师传授的和书本中的知识的束缚，突破思维的局限，驱动和指引学生不断去探索，把已知的知识或问题的答案变为自己通过探索、证实得出的新知识。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，在教学中要注意巧妙设疑，以疑激欲。教师引导学生对某些词语质疑，课文中不同地点出现相同的词语能体现出作者不同的思想感情，甚至表示不同的意思。如《铺满金色巴掌大的水泥道》一文中，“一夜秋风，一夜秋雨”出现了两次，学生对两处不同的“一夜秋风，一夜秋雨”的含义提出质疑，体现了思维的独立性，根据上下文联系和对课文的深入理解后，自然懂得这两处的不同含义。引导学生针对课题质疑。题目是文章的“眼睛”。引导学生针对课题提出问题，能激发学习兴趣，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。乐于创设疑问，敢于质疑是创新活动的显著特点，学生敢于质疑是阅读主动性的一种表现，是培养创新意识的不可或缺的前提。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。引导学生个性化的阅读，在提高学生阅读兴趣和能力的同时，有所感悟和思考，真正能让学生沉下心来钻研文本，加深理解和体验。