试错——初中英语教学中的点金石

江苏省徐州市铜山区清华中学 张 蔚

试错是根据已有的知识和经验，寻求解决方法和获取知识的一种途径，试错并不是在错误的道路上试来试去，而是带着学生在未知的知识领域不断地验证学习的成果。其在初中英语课堂上的运用带来了诸多意外的惊喜，学生不仅可以有效获取新知，还可以在新知学习的过程中更好地深化和践行，让英语学习不再是一件困难的事情，而是一次大胆的挑战和快乐的经历。

一、初中英语教学中试错策略实施的意义

我们在探索一个全新的未知领域时必然会出现多种错误，错误在传统英语教学中是否定的存在，无论是教师还是学生都不希望出现错误。在现阶段的英语教学中，错误的存在是一个可以接受的事实，更是英语教学中必不可少的宝贵资源。

试错是对学生学习的一种尊重，“尊重需要”是马斯洛需求理论中较高层次的需要，对于学生来说，他们在英语学习中也同样存在着被尊重的需要，尤其是初中生，他们在心理上趋于成熟，渴望得到他人的关注和认可，基于学生的“尊重需要”，试错教育恰要从这一点出发。在试错教育理念中，教师必须承认错误的存在，并且以正确的态度来对待学生的错误，而不是一味地打压和批评，教师不仅尊重学生所犯的错误，更尊重学生在学习中敢于尝试的勇气。

试错在初中英语教学中是非常有价值的。试错可以培养学生的问题意识，一旦提前暴露学生可能在学习中出现的错误，学生在面对错误时自会生成质疑的心理，在问题意识导向下，学生的学习会更有效果。试错可以培养学生的主体参与意识，英语课堂教学往往体现出学生的一些隐性思维活动，值得注意的是，教师通过一些有价值的试错策略的实施，可以较好地激活学生的隐性思维活动，促使学生主动参与到英语课堂学习活动中来，以培养学生的主体参与意识。

二、初中英语教学中试错策略的实践

（一）在试错中体现民主思想

陶行知所倡导的民主教育是人人平等的教育，在教育中不存在地位上的悬殊，也不存在上下级关系，师生、生生在物质和精神上是平等的。但是在现阶段初中英语课堂教学现状可以看出，民主思想已经渐行渐远，以教师为主导的“主客”关系长期滞留于英语课堂，加之教师对于优生的厚爱，导致师生和生生不平等现象尤为突出。在这一背景下，借鉴和引入民主教育思想就显得尤为的重要。在试错教学尝试中，教师要秉承民主教育思想，给学生群体试错水平和试错学生说理提供一个弹性伸缩的空间。

一方面，教师要给群体试错水平一个弹性的伸缩空间，针对不同层次学生设定不同的试错目标。在教学“一般过去式”语法知识时，学生经常会在学习过程中出现各种各样的错误，教师对待错误的容忍度需要结合学生学习能力划分成不同的层次。对于英语基础较差、学习能力较弱的学生来说，教师可以允许学生在试错中出现一些简单的错误，如seem 过去式应该在其后面直接加-ed，学生在试错中可能会直接加上-d，arrive 过去式应该在其后面直接加-d，学生在试错中可能会加上-ed。对于基础较好、学习能力强的学生，教师则不能允许学生在试错中出现较低级的错误，而诸如stop 直接加-ed、study 直接加-ed 的错误则属于被允许的范畴。

另一方面，教师要给试错学生提供一个说理弹性伸缩空间。笔者在教学中经常会看到一些教师对待学生的错误容忍度极低，在学生出现错误后，教师会将自己的负面情绪传递给学生，甚至于用一些生硬、严厉的语言斥责和批评学生。如，当学生在表述“We were together yesterday.”时，错将“were”表述成“are”，在错误出现后，教师要做的不是一味地批评学生，要给学生表述的机会，让学生主动发现句子表述中可能出现的错误，并分析错误出现的原因，如果是由于口头表述上的失误，在学生改正后，教师则无需过度地流露出负面情绪，如果是由于语法掌握上的错误，更要让学生加以分析和揣摩。教师要清楚试错是学习的一种途径，只要学生在错误中进一步强化和巩固所学习的知识点，那么这样的错误就是有意义的。

（二）在试错中认识新知

在传统的英语教学中，教师倾向于直接告知和解读新知，并将其与学生的固有认知相匹配和比较，学生也很自然地接受新知，也不会在心理上产生任何的波动。这种教学模式往往会在一定程度上让错误隐藏的更深，更不会激发学生探究新知的兴趣。在教学中，教师应该先让学生去尝试，在尝试中出错，让学生的固有认知与现有知识产生矛盾和失衡，以暴露学生的知识盲点。当然，在教师指出学生错误的时候，学生或许一时间难以接受，这种知识构架被重新塑造的感觉也会在一定程度上引发学生的不适感，但是与此同时学生的好奇心也被大大地激发了出来，教师的讲解更容易走进学生的内心，也更容易解决学生的知识盲点。

比如，教师在讲到语法知识“现在完成时”时，看到这几个字，学生很快就能抓住“现在”和“完成”两个关键词，结合固有理论知识认知，学生很自然就会认为“现在完成时”就表示“现在已经完成了”。教师在教学中无需直接指出学生在理解上存在的问题，这种传统认知与现有知识之间的关系与冲突应该由学生在做题时自主发现和理解。如：—Your new bike is so nice!When did you buy it?—In July.I _____it for two weeks.A.had B.have had C.have bought D.bought 学生在初次处理这类题目的时候极容易出现各种各样的错误。教师也不要急于指出错误，而是要带着学生一起去分析和理解。此句中出现了for two weeks 这一时间状语，很显然时间状语发生了变化，句子也会跟着发生一些变化，这时让学生以小组讨论的方式对句子进行分析和猜想，学生很容易就会发现句子的时态没有任何问题，那就是与之搭配的动词出现了问题，最后教师再带着学生理解bought 和for two weeks 之间的关系，“我已经买了两个星期了。”这种中式表达并不符合英语语境，在现在完成时表达中涉及到了延续性动词的使用，buy 是结束性动词，不能表示延续，因此bought 这一选项就是错误的。在这道题目中，正是试错让学生在错误中认识到了延续性动词的存在，这种与原有认知相冲突的方式帮助学生早早暴露知识缺陷，在认知失衡中产生一个新的认知结构，以此帮助学生更好地理解和吸收新的认知。

（三）在试错中实现自我反驳

英语学习应该遵循一个由错误到正确的学习规律，不错并不是学习应有的表现，犯错才是开启一段学习历程的开始。作为一名英语教师，要准确了解本班学生的学习心理，并熟知每一个知识点的学习规律，提前预判学生容易出错的高频点和学生反复出错的易错点，并以试错的形式在教学的同时埋下犯错的种子，让学生有目的地按照教师的思路在“该错”的地方出错，与此同时允许学生大胆地提出自己的看法和想法，鼓励学生发表不一样的观点，在学生表达观点的过程中，教师不要轻易去打断学生的表达，更不要直接指出学生的错误，而是应该通过语言上的重复、重音、疑问等方式，或者是眼神和动作等示意学生，学生一般都可从中意识到自己所犯的错误，这种方式可以让学生在短时间内实现一个有效的自我反驳效果。

比如，在表达“She has died for five years.”时，这句话很显然存在着表达上的错误，而这类错误是学生在初学中经常犯的，对持续性动作认识不清，这句话中的die 并不是一个持续性的动词，而学生缺少有关的意识，教师可以结合预判，让学生“既定犯错”，然后以疑问的方式提示学生：“Are you sure？”让学生主动去思考自己的表达是否存在问题。再比如，在表达“Although he met with difficulties，but he never gave up.”时，教师会发现学生经常会将“although”和“but”同用，但是这种用法在英语中是不存在的，在教学中有目的的让学生出现同类型的错误，然后询问学生：“although？but？”让学生主动将这两个单词放到一起进行重新地考虑和理解，帮助学生尽早发现和改正错误。通过教师点拨的方式，或学生自主讨论的方式，让学生主动的、高效的进行自我反驳，在反驳中不断地发现错误和改正错误，在自我反驳中不断地提高自己。

（四）在试错中强化互动交流

英语教学是师生和生生的双边互动过程，二者只有具备对话交流的可能，才能促生无碍的课堂教学。在现阶段的初中英语教学中，师生和生生互动俨然成了一件非常困难的事情，教师更倾向于单方向的口头说教，而学生只需要像机器一般熟练掌握教师给予的知识便可，对于英语这样一门语言性质的学科，一旦丢失了对话互动的环节，也就失去了原有的意义。因此，教师要重视与学生的互动交流，同时要引导和鼓励学生之间的互动交流。在试错环节中，教师应该让更多学生参与进来，让出错的学生在大家前面分析错误，让学生指出教师的错误，在给教师指错、纠错过程中，不断强化巩固自身对知识点的掌握水平。

如，在回答“Could you help me work out the problem？”时，学生错用了“yes，I could.”此类错误隐藏较为隐蔽，涉及到大多数学生的知识盲区。在错误出现后，教师不要急于指出错误和纠正错误，可以给学生留出一定的反应和思考时间，一些知识掌握较扎实的学生很快就能发现学生在对话中出现的错误，教师直接邀请其帮助对话学生找到表达中出现的错误，并为大家讲解can 和could 在表示请求或允许时的区别。由于can与could 用法上的区别划分的比较细致，一个学生所掌握的信息库必然是有限的，教师可以发动更多的学生做“一分钟”小老师，学生可以从中选择自己了解的知识点，将其分享给大家，这样，在多个学生补充和拓展中，can 与could 的区别辨析难点已然被逐一攻克。

再如，“一般现在时第三人称单数的变化规则”，是学生在语法知识学习中经常混淆的内容，为了提前暴露学生可能出现的错误，并巩固学生对知识点的掌握能力，教师在教学中可以适当“示弱”，在书写try时，直接在其后面加上-es，将找错和纠错的机会留给学生。教师在学生的眼中一直都是完美的象征，教师不允许自己在学生面前出错，部分教师对于学生指出的错误视而不见，这样的做法并不可取。教师的“示弱”往往是教师弱化自己、提升学生的重要方式，当台下学生指出：“老师，你写错了”的时候，教师应该趁机引导：“老师哪里写错了，你能来给老师讲一讲吗？”由此诱使学生做老师的“小老师”，二者也在一讲一听中实现了高质量的互动交流。

（五）在试错中建立新型师生关系

试错就是有目的的犯错以及有目的的引导，在这其中少不了教师与学生的交流和认可。在以往的英语课堂上，教师全方位控制着学生，一切围绕着“正确答案”进行，传统课堂上的出错一定会引来教师的批评和学生的嘲笑，这就导致了绝大多数的学生害怕在课堂上出错，为了避免少出错或者不出错，学生能做的就是尽量少开口，少发表观点，只要不说，就一定不会暴露自己的错误。然而在试错教学中，教师需要的恰恰是学生的畅所欲言，学生愿意在英语课堂上发表观点，才能按照教师的意愿，将错误控制在合理范围之内，所以教师和学生更应该处于一个民主平等的关系中，让学生体会到被尊重和被认可，让他们认识到犯错是在未知领域学习和探索中出现的一个非常正常的现象，无论是教师和学生都应该以平常心态待之，只有这样，学生才会在英语课堂上动脑，动嘴，才会敞开自己的心扉，畅所欲言。

比如，在表达“我骑自行车去上学”时，教师通过提前预判，总结了以往学生在表达中经常会出现的一个错误，忽略了“go to school”中的“to”。因此，在此次训练中，教师便有目的的让学生提前犯错，然后结合学生的错误展开针对性的教学引导，但是，有学生是这样表达的：I go to school by bike.除了教师预判的错误，这个学生还犯了一个极具代表性的错误，即语言间的相互干扰。固有的汉语体系在一定程度上造成了学生对英语学习的干扰，学生会下意识地遵循汉语表达的规则，从而在表达中闹出各种乌龙。考虑到初一的学生最容易出现这类错误，教师就要以宽容的心态待之，并将其视作宝贵的教学资源，趁机为学生普及语言干扰的要素，让学生逐步去习惯英语表达。

（六）在试错中重塑自信心

自信作为一种非智力因素，在初中英语教学中有着非常重要的作用。初中阶段是塑造学生英语学习自信的重要时期，要让学生认识到犯错并不是不可饶恕的事情，也并不是学习能力欠缺的表现，要让学生在犯错中不厌其烦，一次又一次犯错、识错、改错，最终在各种错误尝试后品尝到学习的成功感，重新塑造对英语学习的信心。

语音错误是初中生在英语学习中较难克服的错误类型之一，初中生深受母语的影响，他们的朗读或是不标准或是错误，尤其是遇到一些汉语中不存在的语音，学生经常会寻找一个类似的读音加以替代，从而造成语音上的不标准。在朗读“This is a book.”时，学生习惯于将book 读成[bu:k]，在试错中进行了多次的纠正，学生还会犯同样的错误。此时，教师就要有耐心的一次次通过试错的方式让学生慢慢纠正错误，逐步训练学生的纠错毅力，当学生在多次努力后实现了正确的朗读，那份成功带给学生的喜悦和自信是无法用语言加以形容的。