“双减”政策下开展小学英语小组合作学习，提高小学生英语课堂参与度

范媛媛

【摘要】通过开展课题研究，笔者得出结论：小组合作学习对于提高小学生英语课堂的参与度是有效的。在此基础上，笔者继续探讨在“双减”政策实施后如何开展小组合作学习，提高小学生英语课堂的参与度。

【关键词】“双减”政策;小组合作;小学英语;课堂参与度

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召開新闻发布会，介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求。自此，全国义务教育阶段的“双减”政策正式落地实施。

2021年秋季学期是中小学全面落实“双减”政策有关部署要求的第一个学期。新学期开学后，学校、社会和家庭纷纷按政策指导执行各项管理规定。根据社会各种媒体的报道，目前许多地区的义务教育阶段学校，尤其是小学，初步呈现出以下的开局好现象：家庭在学生课外培训上的费用大大减少了;学生的作业量总体少了、精了，学生课后的时间多了;家长下班后辅导学生的时间少了。然而，英语教师，尤其是一些薄弱学校里的教师更是坦言自己正面对着前所未有的挑战：从小学阶段三年级正式开设的英语课程，本该是兴趣培养和基础性最强的阶段，但是，相当一部分学生表现出对英语学习缺乏兴趣：上英语课时感到无聊、对课堂教学活动“无动于衷”、不参与;课后作业完成质量不高，甚至不完成……日益明显的不同家庭背景的学生在需求之间产生的差距、新形势下，教师的教学内容和方式等的改变都导致了小学生英语课堂的参与度出现了不太乐观的波动。

那么，作为小学英语教师，我们应该如何调整心态、调整教学策略，把握好英语学习的主战场，提高学生的课堂参与度？以下是笔者的课题研究结论。

一、小组合作学习是提高学生参与度的一种有效方式

小组合作学习并不是一个新的概念和话题。“小组合作学习是一个涵盖性的术语，指的是涉及共同智力努力的各种教育方法，通常学生以小组或两个或更多的小组成员共同寻求理解、解决方案或创造产品。”（Barbara Leigh Smith and Jean T. Macgregor， 1992 ）小组合作学习的定义为我们展示了三个要点：第一，合作学习是一种需要人们共同合作来完成任务的教育方法，通常以两个或两个以上为一组。小组中的每个人都将参与并为活动作出贡献，他们可以交换彼此信息和动机、想法，组中的每个成员都依赖于并对彼此负责;第二，这种学习不仅是在学生之间进行的，而且可能是学生和教师共同进行的;第三，这种学习的目的是找出事物的意义，如何理解事物，解决问题，寻找解决问题的方法，或创造新事物。

小组合作学习能提高学生在课堂活动中的参与度吗？学生喜欢这类活动吗？维果茨基（Vygotsky 1978） 说：“当被要求在合作的情况下工作时，学生有能力在更高的智力水平上表现。”他的话表明，如果学生与他人合作，他们可以做得更好。根据Yoko Asano和Rob（2009）的说法 “‘参与’表明学生遵守课堂和学校约定，其行为对社会心理环境持积极态度和学习动机。如果学生们愿意参加课堂内外的活动，他们必须全神贯注并主动地从活动中学到他们想要的东西”Ian Mitchella and Angela Carboneb （2009） 说：“学校中的‘参与’是相对于‘不满’的，是指儿童参与发起和开展学习活动的强度和情感质量。”一旦参与，他们在行动中通常表现出积极的情绪，包括热情、乐观、好奇和兴趣。参与是一种积极的活动，在课堂教学中发挥着重要作用。

为了证实小组合作是否能提高学生在课堂活动中的参与度及了解什么样的小组合作策略才能有效地提高学生参与度，笔者开展了一项课题研究。

首先，笔者设计了两种问卷，采访了20名学生和5名教师;其次，为了更好地了解教师是如何在课堂上组织实施小组合作学习的，笔者采访了来自城乡片区的三所不同小学的5位教师。另外，在访问的7所学校中，笔者观察了近20个不同的班级，重点观察学生在小组合作学习活动中的表现和他们在小组活动中的成绩，还有教师的策略和反馈。下面来看看我们收集的数据、信息和结论。

首先，从问卷的图表来看，31人中有29人喜欢或非常喜欢小组合作，这相当于所有学生的93%，这一比例鼓励个人更多地参与课堂活动。下面是一些来自学生问卷的引文：

A.我认为在教室里与同伴交流、合作比单独学习更有趣。（10名学生）

B.我更喜欢要发挥创造力的功课，而不是只按照课本上说的去做。（1名学生）

C.在小组合作学习中我们可以得到更多不同的想法，并构建出自己的想法。（10名学生）

D.小组合作学习可以帮助我学习如何与他人和睦相处，让我更善于交际。（学生5人）

E.我觉得和同学相处比和老师相处更舒服。（4名学生）

其次，在采访来自7所学校的20名学生时，来自笔者自己学校的四年级双胞胎姐妹的回答代表了学生们谈论小组合作学习的态度。“我们喜欢小组合作，因为每个人都有他自己的想法，如果我们分享和补充我们的想法，更多的好主意会出来。”她还引用了孔子的话来加强自己的观点：“教学有益于学生，也有益于教师。”

位于广州天河城乡片区的另一所学校的教师说：“好的小组合作可以让学生更感兴趣并更愿意参与。大多数时候，孩子们更喜欢从同龄人那里寻找方法和答案，而不是问老师。”还有其他教师说“有时候，孩子们更容易从其他孩子那里得到我想要表达的观点。这对我和孩子们都有好处。我喜欢这样。”总的来说，与其它教学形式相比，不管主题是什么，以小组合作形式学习的学生往往会学到更多知识，并且记忆的时间更长。“在合作小组中学习的学生似乎对他们的课堂更满意。”Beckman如是说。

综上所述，小组合作学习为更多的学生提供了一个相互交流和分享的平台，受到了学生和教师的热烈欢迎，有效地提高了英语课堂的参与度。

二、在小学英语课堂组织实施小组合作学习的有效策略

1.每个小组成员不超过四个学生

合作学习小组人数不是固定的。它取决于学习的内容、目的。从笔者的观察和实践来看，两到四名学生的小组活动效果更好。小组合作学习里每个成员都要对自己的工作负责，各自执行自己的职能，如果是两到四名学生一组，各成员在小组活动中很容易轮流担任不同的角色。此外，每个成员都对其他成员负责并依赖其他成员。也就是说，除非组中的所有成员都成功，否则单独依靠一个人是不可能成功的。另外，如果学习小组人数大于四人的话，一方面将减少每个成员积极参与的机会，而且一些性格内向的学生很可能会失去在小组中锻炼自己的机会。在回答问卷时其中一名学生也提到了这一点。“我喜欢小组合作，因为它使学习更有趣和容易。但是前提是我们组成员在三到五个人范围内。”一位教师说，“两到四名学生组成的小组，可以帮助我确保每个人都参与其中，而且我更容易管理控制课堂”。

2.要灵活组建学习小组

考虑到学生平时的成绩表现、学习习惯和性别搭配，有些教师喜欢自己分配小组成员;也有些教师更喜欢随机分配，让学生最大限度地发挥他们的快乐创意;而一些教师则让学生自由选择他们的小组成员。笔者认为，小组的形成应该根据不同的教学目标和内容、学生的兴趣和参与度而灵活变化。更多的选择将使教师和学生都感到舒适和容易，能更好地提高学生的参与度，可以参考以下来自问卷中的一些选项和反馈。

一名学生说：“就我个人而言，我觉得很难与平时玩不到一块或令人讨厌的人相处”;另一个说：“这真的取决于你和谁一起工作。因为如果有一个什么都不做的人在小组里，我就得做他所有的工作，这是不公平的，反过来，如果我和积极、主动的人一起工作，那么事情很快就会完成。”“我喜欢和聪明的人一起工作这使我对完成学习任务有信心。”在笔者班上，自由选择组员效果最好：学生觉得在朋友之间彼此更了解和有默契，沟通起来不费劲，组员各自选择自己最擅长的方面负责，学习起来愉快顺畅。因此，在组建学习小组时我们要灵活应对，以满足不同群体学生的不同需求。

3.“基于任务”或“基于项目”的小组学习可以大大提高学生在课堂上活动的参与度

作为教师，我们应该安排一些允许协作的学习任务或项目。例如，小组合作学习中，Jigsaw-reading（拼图式阅读）是学生觉得最有趣和最具挑战性的学习任务之一。而“基于项目”的小组学习活动中，小组成员既要在一起搜索一起准备他们想要的信息、展示方式，在课堂上，他们也要轮流介绍自己负责的部分。无论一个人喜欢与否，他们都必须为了自己的名声和小组任务的成功而参与其中，并在完成任务时表现出极大的责任感。“项目”“任务”等丰富的工作帮助那些在小组中工作的人发展了解决问题的能力，增强自信并帮助学生对知识有更多理解。

4.教师的清晰指导、及时的支持和积极的反馈，有助于提高学生的参与度

明确的指示可以使小组工作顺利进行。确保明确指示的一种方法是通过重复强调，并要求一些学生重复这些指示，并确保每个小组都遵循这个想法。通过这种方式，每个人都在课堂上变得更加投入。鼓励和恰到好处的指导和积极的反馈可以在很大程度上帮助和提高学生的课堂参与度。

从问卷调查中，72%的学生对教师的参与感到满意，其中，大多数人认为教师参与小组活动对小组学习的成效帮助明显。

教师的积极反馈为学生小組学习的实施非常重要。小组的每一位成员都积极地投入学习、讨论、出谋划策，为共同完成学习任务花了许多的时间和精力，如果最终只得到教师应付式的寥寥几句反馈评价，不仅没办法帮助小组改进学习的效果，更甚者会打击学生的小组学习活动的积极性。

“小组合作学习将儿童聚集在一起无论是为共同目标而合作，还是合作解决冲突，都可以促进信息共享，提高学习效率，更难得的是这种为实现共同目标中创造出来的环境可以发展更有价值的品质——相互帮助和支持。”（H. Cowie， L.贝尔多尼）偏好与同龄人合作、某种程度上能够决定自己在小组中的角色、能在既舒适又有挑战的环境中学习等因素让他们在课堂上表现得更积极。通过这种方式，学生们分工负责、共同努力实现小组的目标，更能体现他个人的价值，也就更愿意参与小组学习活动。因此，小组合作学习是增加学生参与课堂活动的有效途径之一。

参考文献：

[1]Vygotsky （1978）. Mind in society： The development of higher psychological processes[M]. Cambridge： Harvard University Press.

责任编辑  杨  杰