基于发展学生核心素养的初中化学用语教学策略

罗远东

【摘要】九年级学生在学习化学用语的过程中极易出现分化现象。采取分散难点、抓住关键、理清规律、针对训练等教学措施进行突破，可以提高初中化学用语教学的有效性。

【关键词】初中化学用语;基本概念;防止分化

在初中化学中，“化学用语”这部分知识点，既是全书的重点，又是全书的难点。初中学生在接触这部分知识点的过程中极易出现分化。那么，如何对这部分教学难点进行突破呢？下面，笔者结合自己的教学实践浅谈一些认识。

一、分散难点，抓住关键，防止学生在化学用语和基本概念学习上出现分化

实践证明，九年级学生学习化学，第一次分化是出现在化学用语和基本概念上，为了防止学生在学习化学用语上出现分化，教师在教学中要采用分散难点、抓住關键、理清含义等方法。具体做到以下三点：

1.从绪言课开始，讲授高效学习元素符号的方法。在学生初学化学直觉较浓、学习负担相对轻松的时候，兴趣比集中记忆要高，让学生按原子序数前20号元素的顺序每堂课记5个元素符号。研究表明，学生始终感到心情愉快、无忧无虑，这时在大脑皮层形成优势的兴奋中学，记忆效果较好。

初中化学常见的元素符号有以下26种：

鉴于元素符号间并无关联，进行元素符号的分散教学时，可以采取顺口溜办法，让学生按一定的音韵和节奏来强化记忆，每课记一句。同时，提出记（住）、（回）忆的要求，应在课堂上记住（识记过程），在睡前（重复的过程），在下一堂课检查。

顺口溜：氧O碳C氢H，氮N磷P硫S;Na钠Ca钙，钾K的符号记得快;Cl氯Al铝镁Mg，铁的符号Fe;Mn锰Zn锌，铜为Cu要记清;常用符号16种，牢牢掌握记分明。

紧接着有计划地在每节课中出现与内容相联系的元素符号和化学式。例如，在第一单元中，根据学习内容，告诉学生二氧化碳用CO2表示、水用H2O表示、氧气用O2表示、硫酸铜用CuSO4表示、氢氧化钠用NaOH表示、氢氧化铜用Cu（OH）2、盐酸用HCl、碳酸钠用Na2CO3表示。

2.结合实验告知学生物质的化学符号

在第二单元课题1中，认识汞（Hg）、氮气（N2），结合测定空气中氧气含量的实验，告诉学生在化学中磷用符号P表示，五氧化二磷用P2O5表示，还可告知学生，氦气用He表示、氖气用Ne表示、氩气用Ar表示。紧接着在课题2学习氧气的化学性质时，又可认识碳（C）、硫（S）、铁（Fe）等的元素符号，认识二氧化硫（SO2）、四氧化三铁（Fe3O4）等物质的化学式。在化学方程式的学习之前，可在一些化学反应的文字表达式中，同时写出反应物和生成物的化学式，如：

从中可认识高锰酸钾（KMnO4）、锰酸钾（K2MnO4）、二氧化锰（MnO2）、氯酸钾（KClO3）、氯化钾（KCl）、过氧化氢（H2O2）等化学式，可为学生学习化学方程式打下一定的基础。

3.从学生开始学习元素符号时，要有坚决明确的要求

（1）高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写规范，牢记元素符号的书写原则。在学习练习的基础上，反复强调元素符号的书写原则为“一大二小”。并可以再给出以下顺口溜：铝氩金银A打头，B字打头钡和溴，碳钙铜氯先写C，镁汞银要加g。

（2）采用四线格形式训练元素符号及化学方程式书写规范，例如：

（3）在学习“化学式”时，按照上述“分散难点”的方法，学生已经掌握了一定元素符号和一些常见物质的化学式该如何书写？有没有规律可循？在教学中，可先让学生写出下列物质的化学符号：

初中必背元素符号32个：

4.接着让学生将上述化学式进行合理适当的分类排列，并继续让学生总结化学式书写规律和读法规律。

5.从学生的最近发展区出发，由已知的氯化氢、氢氧化钠、硫酸铜的化学式并结合根的化合价规则总结出以下几类物质化学式的书写规律：

化学式的使用范围：只有纯净物才有化学式，且一种纯净物只有一种化学式。紧紧抓住书写化合物化学式的一般原则，并从书写原则出发，熟悉书写化合物化学式的一般步骤，并将步骤用口诀的形式加以总结。师生在练习化合物化学式的书写时，每次都要严格按口诀规定的步骤写。特别要注意验证化学式的正误。常见的口诀有以下：①最小公倍数法  正在左，负在右，求公倍，得个数，写下方，验正误。②交叉法 正左，负右，标价，交叉，化简，复查。

6.化学用语中符号周围数字的意义，学生很容易混淆，为此需要在对比分析中，引导学生总结其中的规律（见图2）。

二、重视根据化学式的计算和化学方程式的配平等知识

在进行化学方程式书写步骤教学时，要特别强调以下几点，防止有的学生“掉队”：

1.不可违背事实，乱写“化学式”，写方程式必须有根据。

2.配平时，要强调不可改变元素右下角小数字来配平。等号的意义，必须在配平以后才能成立，它表示方程两边的原子种类和个数及物质的质量之和相等，并且含有“生成”的意思。等号两边不能移项。

3.不要忘了反应外加的条件和标出生成物质的状态符号“↓”“↑”。一般可以做如下说明：反应条件一般分点燃（对可燃物的燃烧）、加热（对非燃烧的反应）、高温（对较稳定物质的反应）。

反应物不标箭头。生成物有两种或两种以上，其中有一种气体，则该气体标“↑”。生成物从液体中作为气体产生，则标“↑”。在水中进行的化学反应有沉淀生成，则标“↓”。归纳顺口溜：左边反应物，右边生成物，写好化学式，系数要配平，中间连等号，条件要注清，生成气、沉淀，箭号（↑↓）来表明。

配平方法，课本只介绍了“最小公倍数法”，按照快速简便的要求，在本节课可以适当介绍“奇数配偶数法”。

例如，反应KClO3 -KCl+O2 可用“奇数配偶数法”配平。先找出方程式两边出现的次数较多的元素氧，然后在该元素原子数为奇数的化学式前，试配最小偶数2，即：2KClO3-KCl+O2 再继续配平至符合质量守恒定律，并标“↑”“↓”等，即：2KClO3  2KCl+3O2↑。

综上，笔者建议在教学过程中做到以下几点：

1.教师精讲，学生多练。多组织一些化学式和化学方程式的书写、计算方面的大比武等激励性竞赛，对他们大力表扬，形成“比、学、赶、帮、超”的氛围。

2.一定要教学好原子核外电子分层排布和离子的形成过程这一内容，用以解释化学变化、分子、原子、元素、分子和原子的区别、原子重组或元素重组形成化合物的过程、化学反应的实质等基本概念和原理;揭示元素的化学性质由原子的最外层电子数决定，原子和离子的区别等，为以后学习化合价，即再次阐述原子重组构成分子作准备。

3.尽可能讲清概念的内涵和外延，成对概念的区别和联系，构建知识体系（即形成“思维导图”）等。

综上所述，化学用语教学在指导思想上应考虑以下三点：第一，要从激发和培养学生的认识兴趣入手，并充分利用学生学习成果及时反馈，使这种兴趣不断发展，把化学枯燥的学习趣味化。第二，培养和发展学生的记忆力，变遗忘率较高为记忆的高效率。通过记忆的顺口溜、系统化、形象化，并发展理解记忆来达到。第三，培养和发展学生用化学用语进行思维的能力。加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，要尽量给学生“讲理”，要适当地多用多练，让学生灵活应用。通过以上这些手段，可以最大限度地调动学生学习化学的积极性，从而防止学生在化学学习过程中的第一次分化，为后继课程的学习打好坚实的基础。

参考文献：

[1]周来友.初中化学三大难点的突破策略[J].教育科学论坛，2017（13）：15-17.

[2]胡崇安，丁伟.化学元素符号的巧妙教学[J].化学教育（中英文），2012（8）：44-45.

[3]徐敬合.中学化学课堂教学改革的困惑与对策[J].中学化学教学参考，2015（16）：51.

责任编辑  梁国胜