“躺平”的孩子

李文

段考后的一节自习课上，我正在办公室分析着班级“一片飘红”的成绩，值班老师走过来说：“李老师，你们班小明最近不太对劲呀，上课没精打采的，刚才自习课时还不在教室里，你要不要去找找？”

“这小子，一定是又去图书室了！”我不免有點愠怒，立即起身准备去把他“拎”回来。

在去图书室的路上，我百思不得其解：刚开学时，小明可是班里最勤奋的同学之一，但段考后却好像变了个人一般。这不，今天已是他第三次逃课了！昨天我才苦口婆心跟他谈完话，一天时间不到，他又故态复萌。看来，是得教训教训这“小子”了！

到得图书室，发现他正斜靠着墙角，入迷地看着一本“闲书”。

“小明，不是跟你说过自习课一定要待在教室吗？”我斥责道。

“哦……”他极不情愿地站起来，不情不愿地放下手中的《世界简史》。

“这次考得这么差，你还有心思在这儿看闲书？”

“不看书干什么？努力有用吗？反正也考不过人家！”他的话差点没把我噎死。但作为年轻班主任，我告诉自己在气场上绝不能输。

“那也不能逃课来看书呀！马上回去！”

“回就回！”他“啪”地把书拍到书架上，气冲冲地走了。

回到班里，他磨磨蹭蹭地拿出作业，一副心不在焉的样子。显然，他只是身体回来了，灵魂却并不在场。但看着班里其他同学也都懒洋洋的样子，我也只能干着急：第一年当“南山班”的班主任，学校和家长的期待都很高。为了“出成绩”，我要求学生提前半小时到班，晚自习延时半小时，身为班主任的我更是以身作则，每天披星戴月早出晚归，结果却让人大跌眼镜——班级段考成绩不升反降，在同类班级中垫底。更让我苦恼的是，段考后，班里的学风明显浮躁起来：上课迟到、趴桌睡觉、作业缺交的同学越来越多，我感觉“躺平”就像一种传染病，正无声无息地在班里蔓延开来，这到底是怎么了？

第二天早上，满腹心事的我在办公桌上发现了小明的留言：

“老师，对不起！昨天我的态度不好，但我真的很迷茫！您说的道理我都懂，但我用比别人更多的时间来刷题，结果却更不如人意。我觉得既然努力没用，还不如做点自己喜欢的事……”

透过焦虑的文字，我意识到原来他们“躺平”的背后，是内心挫败和无力感的表现，他们不是“躺平”，而是被“卷平”了。而我之前的说教，一味“灌鸡汤”“打鸡血”，并不能解决他们正在面对的困难。看来，还得想办法“侧击突围”才对。可是从哪里入手呢？

这时，小明妈妈给我发来信息：

“李老师，小明这次段考成绩下降得很厉害啊！我很担心他是不是因为花了太多时间阅读历史课外书所致，他这周末还想去历史博物馆做志愿者，您能不能帮我劝阻他，让他在家好好补补课？”

原来，我眼中这个“躺平”的少年，其实是个“宝藏男孩”啊。我立即意识到，这可是个教育良机啊，于是我回复道：

“小明妈妈，别担心！这次段考没发挥好，正好给他点时间调整一下。小明既然热爱历史，还是让他去吧，兴趣是最好的老师，这也是一种学习，相信他的成绩一定会赶上来的！”

小明妈妈回复说：“好的，我们听老师的！”

几天后的周一早上，我不出所料地又收到了小明的留言条：

“老师，感谢您能理解并支持我参加周末的活动！那天在图书馆我的态度不好，希望您能原谅，我保证再也不逃课了。另外，班级下周要开‘建党百年学党史’主题团会，我可以做主讲人吗？我真的很想和同学们分享周末参展的内容。”

我万万没想到，这颗“躺平”的心竟然被一根“不务正业”的“杠杆”撬动了！于是我给他留言道：“读史可以明智，学史更需力行。好好准备，加油！”

班会课上，我特意给小明留出了一段时间，让他分享参展感受。结果，从“红船”到“井冈山”，从延安到西柏坡，从站起来、富起来再到强起来，他滔滔不绝的讲述让同学们看到了他从未被人发现的一面，赢得了阵阵掌声。班会后，小明在课堂上变得专注起来，有时还主动回答问题，逃课的事再也没有发生。我想，原来他并不是真正放弃了奋斗和追求，只是因陷入“分数”的内卷而迷失了自我，失去了奋进的动力。看来我得多用几把“尺子”来衡量他们，多用几条“杠杆”来“撬动”他们，让他们找回自信，成就自我。

于是，我取消了自习课必须早到晚走的强制要求，让学生在课后自主参加他们感兴趣的社团和运动，我还买了一打七彩便签纸，时不时地给他们鼓劲加油。

“听说你坚持每天跑3000米。向你致敬！”

“祝贺你成为学校经济学社的社长，恭喜社长！”

“这次数学测验表现优异，继续加油！”……

同学们收到的便签越来越多，班里的问题越来越少。而且，慢慢地，我发现用便签留言竟然也悄然在班里流行起来：“今天你在羽毛球赛场上的表现太‘飒’了，为你打‘call’！”“谢谢你帮我讲题，你的物理真的很棒！”“原来你唱歌这么好听！期待在新年晚会上听到你的声音！”……在一张张便签纸的带动下，一条爱的河流在班里流动起来，上面荡漾着自信与奋进的浪花。

这让我深刻反思，教育的目的是“育人”，而不是“育分”。而我之前急功近利“内卷式”教育，恰恰扼杀了学生的活力。多带几把“尺子”，发掘学生内心的“宝藏”，反而激发了他们的潜能。于是，趁着学校组织“职业教育日”活动的契机，我在班里发起了“职业寻‘宝’记”亲子体验活动。根据同学们的兴趣爱好，利用家长的社会资源，让他们在周末到各行各业进行职业体验，并进而让家长发现孩子身上的“宝藏”。

由此，在“寻宝交流会”上，很多家长不约而同分享了此前他们对孩子未知的另一面，而很多同学更在其中逐渐建构起属于自己的生命坐标。小明在最后的总结中说：“这次‘寻宝’活动，让我真正认识到了历史是什么，也更深刻地认识到了没有深厚的学养积淀是研究不了历史的。感谢大家，让我找到了奋进的方向！”

慢慢的，学生开始自主地早到晚走，班级的学风渐渐沉静下来，一朵朵“00后”的“后浪”开始奔涌，一个个“躺平”的少年重新开始奔跑，迷茫的孩子们重新找到了生命的曦光。

（作者单位：广东实验中学广东广州 510375）

责任编辑 余志权