守护教育之真以成就教育之美

蔡辰梅

摘 要陶行知先生提倡的“教育求真”的主张，影响了一代代教育人。教师应追求守护情感意义上的真诚，避免滑向虚伪的教育；寻找本质意义上的真谛，避免陷入“表象”的泥潭；追求方法论意义上的真切，避免陷入师者的“自我中心”；体现对象性意义上的真实，避免走向“自以为是”的武断。如此以“真”作为审视的视角，找到教育美好的样子。

关 键 词 班主任；教育之真；教育美好

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）01-0055-02

眾所周知，陶行知先生把“真”视为教育的目的和灵魂，并谓“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，影响了一代代教育人。然而，直至今天，“教育求真”的信念仍然没有完全扎根在所有教育者心中。比如，在一次班主任大赛中，我就看到了冲破比赛本身带有的表演性和“固定动作”有可能带来的束缚而勇敢求真的教师，也看到了被观念和“套路”约束，无法抵达教育之真的老师。事实上，每一次比赛都是一面珍贵的镜子，如果教师能从中发现教育该有的样子，能找到自己学习的榜样，这种比赛的引领价值就得到充分实现。因此，以“真”作为审视的视角，可以找到教育美好的样子，找到教师追求的方向。

真诚是教育的起点，是赢得孩子们信任的前提。一位老师在谈到对家校冲突的处理时，特别真诚地讲到：“我要考虑夹在家长和老师之间的孩子，如果我处理不当，就伤害了孩子。”她在这样讲时，眼神中流露出来的对学生自然而然的关切和体谅，是一个教师的真闪烁出的光芒。而有些老师在谈及对类似学生化妆或迷恋抖音等问题的处理时，则会不约而同地谈到使用所谓“认同学生，拉近距离”的策略，而所谓“拉近距离”只是在“套路”学生，目的是让学生接受“化妆不是中学生该干的事儿”“沉迷网络耽误学习”等观念，进而“改邪归正”。明明心里不认同学生的做法，却要假装认同，而以当下学生的聪明和敏感，他们一定能识破老师的“小伎俩”，进而使我们自以为高明的教育策略，在学生眼里变成了“假惺惺”的“小儿科”。这种失落了真诚的教育，不但难以收到预期效果，反而矮化了我们老师在学生心目中的威信。再高明的教育方法，只有内涵真诚，才能发挥其价值。因为诚实是最好的策略，对于天真且信任老师的孩子们而言，更是如此。

教育作为科学，其本身是内涵着规律的，班主任工作虽然庞杂烦琐，但必然也有其规律可循。因此，做一个具有研究意识的班主任，深思和探寻表象背后的本质，就可以跳出“事务缠身”的“被动式”工作模式，进入作为“主导者”的工作模式。在此次比赛中，一位班主任面对学生在网上恶意攻击同学的现象，能够运用她日常持续关注的有关研究成果，分析校园欺凌现象中的欺凌者特征，有针对性地实施教育干预措施。这种获得理论支持的自觉教育就超越了重复经验模式的盲目简单的“批评教育”，而进入到“知其然而又知其所以然”的清明自觉的“主导者”模式。在此次比赛中，面对高一学生学习适应、转学学生的班级融入、家校冲突应对等问题时，相当一部分班主任还停留在“见招拆招”的具体应对层面，未能总结这种具有普遍性、常见性和重要性的班主任工作背后的规律，进而形成系统、整体、科学的教育管理方案，制约了其在班主任工作上的突破性发展。日本学者佐藤学曾经用“毛驴拉磨”模式来描述一些教师的专业生活状态，他们在杂乱的细节和重复性工作中消磨了时光，蹉跎了生涯。这种在工作表象和细节上兜兜转转的教师，陷入事务的泥沼，无法触及教育的规律，无法通达教育的本质。因此，对教育认识和思维的升级，形成研究的意识和能力，获得探索教育现象和问题的有效工具和基本能力，是班主任实现自我突破和专业成长的关键所在。

教育问题的具体解决方法有千万种，而最为根本的方法论意义上的那一条则是教师自己的真切——将自己作为方法的切己的思考和具身体验的唤醒。当自己想使用套路去“套”学生的话时，停下来想一想，如果自己是学生，会喜欢和自己“玩套路”的老师吗？当自己想因为一件小事“就把家长叫到学校时”，停下来想一想，如果自己是家长，会怎样看待一个动不动就叫家长来的班主任呢？当自己想把高大上的观念理论直接在班会上灌输给中学生时，停下来想一想，如果自己是坐在讲台下的学生，面对这样的理论会遇到哪些理解和认知上的问题呢？“人同此心，心同此理”，“切己”是一种思考和判断问题的方法论，能够唤醒和启动“自己”这个最重要的工具，进行具身性的关系性思考，从而获得对他者更为切近的理解和认同。英国社会学家鲍曼曾提出“堕入角色”的概念，指出的是角色规范和习俗对人的改变，教师也会“堕入角色”，形成一种固化的甚至具有狭隘性和偏见性的思想认识，以此处理师生关系、家校关系往往容易忽视工作对象的现实境遇而陷入简单粗暴的“一刀切”和“惯性重复”。因为缺乏对工作对象的理解和体察，以自我为起点所形成的工作模式就很容易造成冲突和误解，进而陷入工作的僵局和被动状态。因此，恢复对教育关系的真切理解，在人的意义上关心和体谅学生以及家长，选择积极的信任和充分沟通，以此心换彼心，班主任的工作就会收获更多发自内心的感念和感恩，职业生活就会积累更多美好和意义。

教育的对象是学生，教育的目的是成就学生，因此，基于对象意义上的真实是教育的现实起点。一个学生的真实情感、真实需求是什么，他们发展的真实状况是什么，只有基于真实，教师才能触摸到工作的底基，并找到解决问题的方法和路径。

比如学生在高中阶段谈恋爱，事实上并不必然影响学习，处理好了，就有可能不影响学习。然而，在处理高中生恋爱问题时，许多老师往往一上来就跟学生灌输早恋的危害，将一种既有的认识和观念强加给学生，而不顾及他们真实的想法，真实的需要，如此教育自然无法抵达“病灶”，也就很难收到“药到病除”之效。因此，作为教师，我们要帮助学生自行找到让自己信服的答案。当学生提出“读书还不如早点出来打工挣钱”的论调时，当学生提出“我爸妈就是高中谈恋爱并没有影响学习”的反驳时，教师要知道，此时学生正面临真实的价值冲突和观念碰撞，如果不顾事实而强加说教，非但不能解决问题，反会遭致学生的逆反和抵触。

教师要老老实实地面对社会的真实、家庭教育的真实、学生价值观念的真实，唯有如此，才能找到问题的本源，找到解决问题的关键点。反之，无论是逃避现实的“鸵鸟心理”，还是刻意美化的“装饰取向”，都很难赢得学生的认同和信服。所以，教师的教育智慧在于基于事实而又高于事实。在此次比赛中，一位老师在面对学生提出的“读书无用论”时，就选择了基于事实并尊重事实的策略，承认现实教育中存在的问题，同时让学生围绕这个问题展开自由辩论，让学生自己在思维和观念的碰撞中，得出他们的认识而不是直接把自己的想法强加给学生，最终他对学生的引导是读书有用，不是在赚钱的意义上有用，而是在“为中华之崛起而读书”的意义上有用。这种升华是在承认事实的基础上水到渠成形成的，才更具教育的力量。

真诚者最为动人，尤其是作为教育者的教师的真诚更具教育价值。秉持对教育真理的执着追求，守护对教育的赤诚热爱，以真诚的情感投入于面对纯真心灵的教育，教育的美好和神圣便会徐徐展开。

责任编辑 余志权