问题导向的主题课例研修新样例

谢旭霞

摘 要课例研究是道德与法治教师专业发展的核心载体。问题导向的主题课例研修注重找准日常教学问题，以此生成研究课题；开发观察表等听评课工具，注重激发“问题意识”，立足不同学校教师实际，创新“5人一课”“新锐专项”等个性化研修方式，引领教师形成课例研究意识，提升教学研究能力和成长自觉。

关 键 词 道德与法治；教师专业发展；课例研修；教师队伍建设

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）01-0048-04

对于道德与法治教师而言，课堂无疑是专业成长的主阵地，而切实的课例研究无疑是核心载体。教研活动只有突出教师的主体地位，以问题导向的课例研究切实帮助其解决专业成长问题，教师才会真正浸润其中，展开有深度的学习实践和反思研究。为此，奉化区小学道德与法治学科以实现教师专业成长为目标，以课堂教学为载体，以课题研究为手段，设计符合本区域的教研实施路径，在研训教的循环融合中，实现教研行为的转变，让学习在活动、实践、操作中真实发生。

教研活动必须找准教师教学的“问题”，以问题导向的研修活动激发其学习与成长潜能，如此才能激发教师的成长动力。自2016年课程更名以来，新教材的使用成为道德与法治教师面临的重要挑战，自然成为教研活动的主题。针对教材使用中出现的问题，带领教师展开反思与改进，形成课例研究意识，自当是促进道德与法治教师专业成长的关键。

统编道德与法治教材强调以儿童生活为中心，以儿童成长中遇到的重要事件或问题为线索，为一线教师和学生提供丰富多彩的学习资源[1]。尤其是低段教材采用绘本式设计思路，以儿童喜爱的儿歌、绘本、情境图等形式呈现学习内容，这对教师领会教材编写意图，创新教学方式提出了新的要求和挑战。在统编教材走进课堂后，奉化区核心团队对区域内直属、城区、乡镇、村小等不同性质学校的低段学生作了访谈和问卷，结果显示99.2%的孩子喜欢道德与法治教材中的绘本、儿歌，且兴趣盎然。

经过一学期的自主研讨，我们对核心团队53位教师进行问卷调查，结果显示95.35%的教师教学偏离了新教材所蕴含的教学意图。以教材中的儿歌为例（见图1），教学往往或照本宣科、或就事论事，存在使用意图不明、方法不当、形式单一等问题，课堂的“品德味”不足。这说明教师普遍对新教材的设计形式、意图等理解和把握不足，教学“适应性”不强，难以实现统编教材的育人价值。带领道德与法治教师深入理解和把握教材，科学实施教学，成为研修活动亟待重点突破的问题。

基于此，我们确定了区课题“小学道德与法治新教材创新性开发的研究”，召集区内道德与法治教师就问卷调查进行座谈。各备课组生动讲述了各自的研讨历程，恳切地提出了诸多教材理解和教学困惑，如“教材中绘本教学趣味性使用”“低段游戏化教学”“情景式教学”“儿歌的使用”等。其中，聚焦“绘本、儿歌”研究的话题占了69.1%。立足座谈，教研室针对目前教研活动领域多、内容广、对象杂的问题，征求教师意见后，将校级备课组融合打通组建了两大教研协作组，以此构建基于研修目标的学习共同体。

两大学习共同体分别确定了各自的课题“儿歌激跃低段〈道德与法治〉课堂策略初探究”“基于第一学段〈道德与法治〉副版绘本的开发与研究”，将就此展开为期三年的主题研修，共同探索“小学道德与法治新教材创新性开发的研究”，增进对统编道德与法治教材的理解，创新教学实施。两个教研协作组紧扣课题，开展了一系列主题研修活动（见图2）。

主题研修着重从梳理教材中的绘本、儿歌等内容开始，引领道德与法治教师共同解读教材，深化教材理解，进而展开教学策略的探索。具体实施中，两个研修团队形成了围绕一定主题展开同课异构的课例研究方式。例如，聚焦儿歌化教学研究，我们针对教材内容，开展了“儿歌生本化改编”“儿歌迁移性续编”“儿歌主题性创编”三个主题课例探究实践；根据儿歌的使用方式和效果，挖掘和开发了“重难点突出，主题呈现式”“教学环节贯通，分层串联式”“课堂氛围调节，随机切入式”等教学方式。

传统的听评课形式下，通常只有个别教师积極思考，难以发挥全体参与教师的研究主体性。为此，我们在主题研修中，注重激发教师听评课的“问题意识”，借助细化的听评课工具——观察表，激励每一个教师都积极投入课例研磨之中，逐渐形成与提升教学研究能力。

两大教研协作组将研究主题作为串接研修过程的主线，每次研修活动都遵循“课前确定问题-课中收集信息-课后解决问题”的基本流程分配任务（见图3）。每次研修活动都会围绕主题设计相应的观察表，观察者根据预先设定的观察点，选取适切材料做主题性记录。如此，针对“问题”，让每一个听评课教师都有研究方向和聚焦的问题，且研修过程环环有反思，助推教师养成善问、善思的教研习惯，提升其教学研究意识与能力。

以“教材同步儿歌的开发与使用”主题研修活动为例。活动前，教研员和大组长协商确定研讨课题：一年级上册14课“健康过冬天”，具体研究内容聚焦教材第56页儿歌“快乐的冬宝宝”的解读与使用，就此，以学习共同体为单位进行同课同构。

课前，50位观察者作了详细分工，明确了各自的观察点，包括儿歌类型、呈现方式、目标指向、应用形式、内容整合等方面。课中，老师们将就各自的观察点作观察、记录、分析。课后，组织观察者和执教者分别对教材中儿歌的使用情况进行探讨、分析、总结（见图4）。

如此，老师们在讨论中对教材理解和教学设计等都“有话要说”，经过讨论达成共识：这首儿歌着重帮助学生克服对冬天户外运动的畏惧心理，鼓励学生以积极的心态面对寒冷的冬天，争做“快乐、勇敢、健康”的冬宝宝。在此基础上，被观察者进行反思整理，提炼了“抓准关键词，突破教学重难点”这一儿歌使用策略。

这次研修带动了全区教师的教学改进，我们在日常教研观察中发现，老师们使用这一儿歌教学时，在描述冬天体征和儿童特征之后，都会落脚于“快乐、勇敢、健康的冬天生活”，注重用儿歌帮助学生增进冬天生活理解，并在生活中践行。深化课例“问题”的研磨过程，有效提升了教师对统编道德与法治教材的理解和把握，并实现了准确而个性化的教学演绎。

随着课题实验的深入，教师队伍整体素质明显提高，一批具有科研意识和创新精神的优秀教师迅速成长起来，仅在2020年，我区便推出了41节优秀课例，开展了53场各级课例交流分享活动，论文发表获奖21篇。

随着主题研修的深入推进，越来越多的教师和教研团队认识到课例研究的重要性。我们趁势鼓励不同学校和备课组根据自身实际，创新适合的课例研修方式，实现自觉成长。其中，“5人一课”和“新锐专项”主题研修最为典型，受到了区内学校的认可。

众所周知，小学道德与法治教师多为“兼职”，区内每所学校只有一两位教师，专业成长困难。通过前期的主题研修实践，区内道德与法治教师彼此有了深度的了解和交流，并有了互相学习、互助成长的强烈愿望。于是，区教研室牵头，在共同体内不同学校遴选名优骨干教师，号召有志于研究道德與法治课程与教师的“同行”，加入研修小团队，组建5人小组。每次研修活动以名优骨干教师为主持人，各自分工：1人说课，要简要讲述教学目标、教学策略、研究方向等；1人上课，充分展示教学理念和教学策略；2人微报告，结合主题讲述研课的思路；1人总评，此任务往往由主持人负责，对活动流程进行概要点评，对组内成员进行评价打分。

“5人一课”行动不仅调动了教师参与教学研究活动的热情，更重要的是激发了团队成员，尤其是名优骨干寻求再发展的愿望。一个个有良好发展潜力的共同体经过打磨，会上课、会评课、会反思、会鉴赏，既为骨干教师搭建了锻炼与展示教学能力的平台，又锻炼了优秀年轻教师的教育教学能力，促进了区内道德与法治教师综合素质的整体提升。三年时间，有5人获高级职称，1人获市名师荣誉称号，1人获市学科骨干称号，1人获区学科骨干称号，市级以上获奖17人次。

主题研修的生动开展和5人小组的成长，为区内各学校教师队伍建设提供了新思路。在学校支持下，区教研室就道德与法治新教师成长，开展了“新锐专项”研修。这一研修方式注重新教师的个性化专业发展，在第一次集中培训时，就组织年轻教师客观评估自己在本课程领域的优势和缺点，尝试规划职业生涯。以一位道德与法治新教师的规划设计图为例（见图5），我们注重引导教师根据自身实际情况，从日常实践、理论学习、专项训练和交流展示等方面，确定自己的成长计划和目标，一步一个脚印，实现专业发展。

“新锐专项”规划循着“先体验-后实践-再反思”的思路，带领新手教师走进道德与法治课堂，理解教材和儿童，体验课程魅力，激发其德育情怀。通过日常主题研修，带领教师通过赏析优秀课例，聆听名优骨干讲解，形成系统的课程认知和教学理解；之后，与导师开展同课异构，通过学员互评、导师点评等，提升课例研究能力，实现自身课堂教学的改进和优化，提升专业发展[2]。例如，小毛老师是乡镇小学新教师，自2017年参加新锐研修活动以来，实现了快速成长：2018年获宁波市优质课一等奖；2018年，执教宁波市教研课“美丽的冬天”，并获得好评；2020年撰写的论文《原生儿歌：实现学生与文本暖心对话》获宁波市一等奖；2020年获评宁波市教坛新秀二等奖。她的成长正是区内新手道德与法治教师集教学、科研于一体的成长模式的缩影。

参考文献：

[1]孙彩平.怎样上好小学道德与法治课[M].江苏：南京师范大学出版社，2020：29.

[2]俞晓梅.小学德育课程变革的区域视角[M].浙江：浙江大学出版社，2017：163-165.

责任编辑 毛伟娜