不让溺水悲剧发生

孙民

大数据显示，溺水是造成中小学生意外死亡的“第一杀手”。由于此类事故频发，且带来无法挽回的伤害，预防溺水已成为全社会高度重视的话题。三年级上册道德与法治教材专门设置诸如“不让溺水悲剧发生”等安全主题教育，无疑是十分迫切与必要的。我们的课堂要真正发挥面对面教学所特有的价值与作用，将安全意识植根于孩子们头脑，让必要的安全技能陪伴孩子们健康成长。

统编教材以导语、相关链接等形式直接呈现文本核心内容，并以绘图呈现生活情境。教师一般都会重视文字表述，配图则往往容易被忽略。“不让溺水悲剧发生”一课设计了一幅图：两个小朋友在“野湖”边嬉戏，图下配文“到陌生的水域游泳”。许多教师在教学中，往往只是看图说话式地描述图片情境，而后强调“不能到陌生的水域游泳”之类的要求。

这样的教学只是“蜻蜓点水”，教育效果可想而知。高明的教学应“活化”教材情境，让学生回到真实生活情境之中，唤起真实的生活体验：看起来平静的湖水环绕平坦的草地，这恰恰是其欺骗性之处，你知道水面下是什么样的地势吗？可能很平顺，这时你在上面蹚蹚水会十分惬意；但有可能会陡然下沉或有一个深坑，若是如此，蹚水玩耍的人将会面临怎样的境况呢？在这样的引导下，学生会警觉起来。有学生会说：“即便没有深坑，万一土质有了变化，水下是松软的淤泥，人一旦陷入也十分危险。”聪明的学生们还会补充：“万一水下有不明动物，会咬到你……”“水下还可能有水草，会缠绕在腿上让人拔不出脚……”此刻，教材中平静的湖水在课堂中变得“暗流涌动”，图片说明“陌生的水域”不再是简单的文字表述，而是变成了学生或亲身经历的场景或想象的可能的生活遭遇。如此，学生的生活体验得以丰富、充实及加深，安全意识随之生长。

冰心在小诗《雨后》中这样描写孩子们：广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高……这里有没有风险？有的，这不就有孩子摔倒了。可是，你知道孩子们心里是怎么想的吗？冰心在诗中写道：她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！这首诗之所以脍炙人口，是因为冰心热爱小朋友，了解小朋友，将小朋友的生活写得细致入微。道德与法治教学更应尊重孩子们的天性，在安全教育责任下，更加注重丰富孩子们的生活体验。

我在教学中补充了一個真实案例：某地突降暴雨，马路上一片汪洋，人们在积水中艰难前行，突然一个女孩不见了。目击者李先生介绍说，当时他骑着自行车正往该路段上坡，发现水流冲击力太大欲折回，“突然听到有个女孩大叫一声，回头发现，起初和我并行不远的两个人竟少了一个”。事发后，该市出动数十支消防、民警队伍赶赴现场展开紧急搜救。经查明，这位女孩不慎落入下水道，随即被急流卷走，不幸身亡。这名目击者说，当时那里的积水深及膝盖，路人根本看不清下水道井口，井盖可能是被湍急的水流冲走了。

学生们倒吸一口凉气。是啊！我们再熟悉不过的人行道，由于水淹居然存在着致命的安全隐患。此时，防范危险的意识自然走进了孩子们心中。随着城市高速发展，公用设施日渐增多，在积水处还有触电等安全风险。这些都是孩子们真实的生活环境和真实存在的安全隐患，自当立足实际引入课堂。

统编道德与法治教材编写的基本指导思想是让教材成为学生的读本，即坚守教育的“儿童立场”，为教材的阅读对象——儿童服务。诸如“不让溺水悲剧发生”等安全教育主题教学，不能以成人视角宣讲行政要求，比如，教育学生做到“六个不”——不私自下水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。教学自当遵循儿童视角，预留“儿童成长”空间，珍视“儿童成长”经历。如此，才能收获“儿童成长”的果实，切实提升学生的安全生活能力。

在生活中，随着人们对生态环境越来越重视，湿地公园、亲水平台、水上乐园等随处可见。我们调查了解到，小学生一般不会私自游泳，但是喜欢戏水或在水边游戏，比如在水域附近放风筝、踢皮球……容易导致物品掉入水中。孩子们心爱的东西不慎落水，他们通常会如何反应？课堂情境的创设必须充分体谅孩子们的心情与想法，引导孩子体验生活中在成人眼中不起眼的“断舍离”抉择的痛苦，求助后失而复得的喜悦，自己一心想着的“玩耍”与面临的“安全风险”带来思考的复杂……坚持儿童视角的教学才会让教育真实发生，从而真正将“六个不”要求落到实处，将安全意识烙在儿童心中。

预防溺水悲剧不仅要让学生掌握基本的安全知识，还需要掌握必要的安全技能，老师们通常都有这样的意识。在“不让溺水悲剧发生”教学中，常常看到老师带着三年级孩子演练在水中抽筋了该怎么办？——将身子团起来，用手用力向上扳动脚拇指，并按摩小腿，缓解抽筋症状；看到同伴落水的课堂教学演练是这样的——我们不能下水施救，可以将衣服脱下来，把衣袖拧成结，制作简易绳索，抛给溺水者，再将其拖至岸边……这样的技能训练用活动体验充分调动了学生的积极性，课堂异常活跃。在热闹背后我也在思考，对于三年级学生而言，哪些技能是必要的；哪些技能要求与难度过高会使学生难以企及；哪些训练可能适得其反，反而使学生身临险境。

当我将这些思考与上课老师们分享时，他们纷纷表示认同，提出教学应该多一些儿童视角，观照三年级学生实际。比如，在水中一旦感觉不适，要坚决、大声求助，甚至求救，千万不能逞强、勉强，因为事关生命。求助与求救对于三年级学生而言也是需要特别训练的技能：不能因胆小而声音小，不能因“文明”而不大声，不能因斯文而不敢大动作……当课堂上，学生们体验这有别于常规要求的“特殊时刻”的奋力呼救、拼命挣扎……其意义已超越不让溺水悲剧发生，对孩子们应对其他危害同样具有教育意义。

在预防溺水教育中，关心他人的基本技能同样重要。比如手牵手互相关照，关注身边人的异常情况……有一个真实的案例：早些年，某学校组织同学们游泳，在水深刚过膝盖的浅水区，一个小朋友不慎摔倒溺亡。因为小朋友的注意力全在自己玩水上，没有一个同学关注到身边发生的这一情况，更谈不上救助与求助。由于泳池人头攒动，老师与救生员都没有发觉，悲剧就这样发生了。在这样的活动中，“同伴责任”何其重要！

在深入交流中，老师们体会到，要使道德与法治教育真正有实效，必须在儿童视角上下专业功夫，成为真正了解学生的人。老师们坦白地说，之所以在教学中演练“抽筋时”“旋涡中”……是因为教材“小贴士”栏目明确提示了，不能不讲。这其实是常态教学的常态问题，对此，我们需要明确两点：一是教学要凭借教材而不是“唯教材”，儿童真实的生活才是教学全部的“教材”。二是我们要有从实际出发，进一步完善教材的担当意识。如果教材“小贴士”栏目内容多一些三年级“儿童视角”，老师们再用教材教学时不就可以少走一点弯路吗？这与我说课的主旨“用好统编教材上好课”才是更深层次的契合。

有经验的老师通常具有一定的教学逻辑层次，教学进程思路清晰。但是，道德与法治的教学逻辑不止于教学过程明晰，更体现在价值教育的层层分析、步步引导。在“不让溺水悲剧发生”听评课中，我发现不少老师的教学思路前后错乱，拖泥带水，逻辑不清。为什么这样？执教老师也有苦衷：既要讲溺水又要讲游泳，一方面要求未成年人远离水体，一方面又要掌握一些游泳技巧……

其实，统编教材的编写逻辑可以给教学很好的借鉴，我们的老师一定要读懂教材的文本逻辑。本课教材从溺水悲剧时常发生开始到探究悲剧产生的原因，再到游泳应注意的规范，以避免溺水事故的发生；而探究悲剧产生的原因，教材采取了开放式逻辑，提供了三个范例，并以留白提示各地教学可因地制宜地补充添加相关内容。我在调查时发现一个有趣的现象，以武汉市为例，三年级孩子基本都会在正规游泳场馆游泳，这与我国的发展进步息息相关。联系“疫情防控”后时代生活，我建议教材中的游泳场景应加上泳帽……倡导在规范游泳场所的游泳文明行为。

课堂教学的神奇之处在于除了语言之外，还有情感交流、态度暗示……让教育真正发生的关键在于师生都是生活的经历者，有感而发才能避免无的放矢，师生共情才能引发教育共鸣。生动的德育课堂不是老师替代学生的生活，而是讓学生在生活中寻求更好的生活，德育核心素养成长就在经历生活的过程中。

“不让溺水悲剧发生”一课教材呈现了溺水悲剧发生的一幕场景——未成年人擅自下水营救他人。课堂中，老师常常会问：为什么不能？这样做有什么危害？一问一答间看似问题得以解决，实则不然。因为孩子的回答仅仅是停留在口头的“知识气泡”。《西游记》之所以好看，是因为历经奇幻曲折的“九九八十一难”。课堂中一问一答所到达的教育彼岸只会遭遇搁浅，教师要善于设置一些“障碍”，制造一些“困难”，让儿童去经历，去探究，得出属于自己的“发现”。有经验的教师有一个共同的感受，即一节课的亮点之处、高光时刻对应的大多是学生的表现，是学生精彩的发现或发现得精彩，“文似看山不喜平”，一马平川的课堂教学往往索然无味。

而设置“障碍”是需要技巧的，本质上就是我们的教学逻辑。它的背后必然有教师对道德与法治课程价值引导的深层次考量。我们为什么不能擅自下水营救他人？——因为我们是未成年人，不仅不具备营救他人的能力，擅自行动可能会造成营救的困扰，甚至还会危及自己的生命……生活中不乏真实的事例与惨痛的教训。

但是，我们的教育决不能因为孩子们是未成年人就止步于此，置身事外。现实生活中，一名13岁初中学生龙龙（化名）溺水身亡，让父母伤心欲绝。更让死者父母难以接受的是，事发时，6名同伴目睹龙龙落水的经过，不但没有呼救和报警，反而悄悄离开了。这值得我们反思：“闯祸”后置同伴生命于不顾，不知所措，缺乏救人技巧等反映了安全教育的缺失。因此，预防溺水安全教育的逻辑绝非“不能做什么”，而是我们可以怎么做？应该怎么做？

责任编辑 毛伟娜