大班绘本阅读的“应知应会”

王丽

幼儿园大班的孩子们在结束幼儿园的学习生活之后，即将步入小学，进入新的学习阶段。大班的绘本阅读活动区别于中班和小班的阅读活动，承载了幼小衔接的重要任务，要能有效引导孩子做好身心、生活、社会和学习四个方面的准备，建立幼儿对小学生活的积极期望和向往。以《3～6岁儿童学习与发展指南》为依托，结合《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，笔者从明确大班绘本阅读活动目标、遴选大班绘本阅读活动内容、组织绘本阅读活动三个方面探讨核心素养背景下的大班绘本阅读活动的实施策略，为大班幼小衔接课程的构建与实施提供有益启示。

明确核心素养背景下大班绘本阅读的目标。一是从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个维度确定大班绘本阅读活动目标。教师要进一步细化目标和要求。比如，在身心准备方面，幼儿园着力培养幼儿向往小学的良好情感体验；在生活准备方面，注重生活习惯的养成和生活自理能力的提升；在生活准备方面，重点关注幼儿的交往合作、热爱集体的意识；在学习准备方面，重点培养学习习惯和学习兴趣。二是开展需求调查，细化大班绘本阅读活动目标。通过“你好！小学”阅读活动的前期调查，笔者了解到幼儿对小学有向往，但是也有很多担心。

根据这一情况，笔者细化了目标：初步了解小学校园的样子、作息时间、上课方式、课间活动；需要做的入学准备以及上小学的路线，学会自己的事情自己做，遇到问题要保持良好心态积极解决问题。

依据目标选择适宜的绘本阅读内容。根据大班幼儿的需求，选择适宜的绘本内容，比如《我上小学了》《快点快点时间变多了》《五颜六色的校园生活》《课间十分钟》《我的地图书》《上学不再丢三落四》《要上一年级了》《交朋友的方法》《不要告状要沟通》……让幼儿通过这些绘本了解小学的生活，从而克服畏难情绪，获得间接经验。

多种方式开展绘本阅读活动。比如，开展《要上一年级了》的绘本阅读活动时，可以采用实践活动的方式，带领幼儿实地参观小学，看看小学校园是什么样子，跟幼儿园有什么不同等。在探校之后，幼儿发现小学与幼儿园有很多不同的地方，他们以绘画的方式描绘出自己心目中的小学，并萌发了即将成为小学生的美好向往和期待。此外，主题活动也是很好的实施途径。主题活动以问题为导向，通过绘本阅读找到解决问题的方法，然后让幼儿试一试能不能解决问题，最后总结方法做好入学的准备。在满足幼儿对小学生活的探知欲望的基础上，帮助他们以更加积极从容的心态迎接小学生活。在活动中，教师可以设计“说一说：主题活动讨论提出问题”“看一看：带着问题在绘本阅读活动中找答案并进行整理”“试一试：针对不一样的地方，我们一起做一做”“玩一玩：将活动延伸到区域游戏中，让幼儿在操作中做好入学准备”等环节。

在“玩一玩”环节，教师可以利用绘本里的故事情景，模拟创设多种游戏体验场景，让幼儿在玩中提升适应小学的能力。比如，在生活区发起“劳动最光荣”的活动，鼓励幼儿主动认领劳动任务，培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的动手能力和自理能力，增强自信心，培养责任感。在角色区创设“毕业电影院”的游戏环境，创造多元社交环境及社交机会，提高幼儿的社会交往能力和處理问题的能力。幼儿为了电影院顺利“开张”，共同商讨遇到的问题，并积极解决问题，在参与活动的同时体验同伴合作的成就感、自豪感。

在不断的实践研究中，幼儿园要构建绘本阅读活动框架体系，研发入学准备绘本阅读活动资源包，探索基于核心素养下的大班绘本阅读的实践策略，遵循幼儿发展的规律，让幼儿做好入学准备。

责任编辑/王娜娜