《老人与海》整本书阅读教学实践与探索

张蓓蓓

整本書阅读能开阔学生视野，丰富学生思想，缓解学习压力，提升阅读水平。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”在语文学科核心素养的驱动下，我们应落实不同层次的阅读目标，让学生与作者展开深度对话，培养与建构学生系统的阅读思维方式，提高阅读效果。因此，笔者以中篇小说《老人与海》的整本书阅读教学指导为例，针对学生的审美鉴赏与创造、思维发展与提升以及正确价值观的塑造，尝试整本书阅读教学。

自我发现式阅读

激趣阅读。在阅读前，我利用课间时间播放《老人与海》电影片段，与学生探讨书名的含义、老人的形象、狮子的意蕴等，初步达到“为获得资讯而读”的阅读目标。我还鼓励学生以“老人与海”为主题进行绘画创作，将优秀作品张贴在教室内外进行展示，营造一种浸润式环境，进一步调动他们的阅读兴趣。学生有的选择画人物形象：老人、小男孩等，有的选择画老人和鲨鱼的搏斗场景，有的选择画梦中狮子的形象，题材多样，覆盖面广。

当然，阅读作品离不开了解作者、创作背景、作品题材等资料，学生可以利用休息时间检索相关内容，为正式阅读做好充分准备。

检视阅读。检视阅读就是有系统的略读或粗读。如何快速浏览一本书，我提出两点建议。

一是快速浏览跳读，把握文本精神。学生略读要先看书名，读书名《老人与海》就可以了解作品的描写对象，初步感知作品内容；读序言及其他内容，可以确定作品题材、写作背景等；基于阅读小说的方法，初步确定读书计划。这些浏览跳读可以让学生知道作品是怎么回事，“如果我们想做些什么，应该怎么利用它”。学生在制定阅读计划的基础上，交流设计成果。因为《老人与海》是经典名著，很多学生在初中时已经读过，所以经过讨论，确定阅读周期为2周。

二是把握内容框架，整理人物关系。美国学者莫提默说：“在检视阅读中，我们要回答的问题是：第一，这是什么样的一本书？第二，整本书在谈什么？第三，作者是借着怎样的整体架构来发展他的观点或陈述他对这个主题的理解？你应该做一下笔记，把这些问题的答案写下来。”于是，在学生读《老人与海》前，我设置以下任务单：①理清人物关系②概括故事情节③把握典型形象。

学生基于任务单，绘制思维导图，将情节以回目的形式总结概括，梳理内容框架，总结人物形象，整理人物关系。

第一章：多日无获

第二章：餐后出海

第三章：再次出海

第四章：等来大鱼

第五章：捕获大鱼

第六章：抗争鲨鱼

第七章：殊死搏斗

第八章：蚕食殆尽

第九章：精疲力竭

学生用回目式对情节进行整理，发现作品刻画了桑迪亚哥的“硬汉”形象，但学生对主题的理解始终局限于“人可以被毁灭，但不可以被打败”的这种勇于面对挫折的精神上，因此必须分析探究其象征意蕴。

指导辅助式阅读

分析阅读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书，是全盘、完整的阅读，或者说是优质的阅读。于是我将任务群设置如下：

①老人生存的困境与孤独表现在哪里？（人物形象）②文中的海是怎样的？写海洋生物有什么作用？（海的启发）③老人与海是怎样的关系？老人与鱼是怎样的关系？老人对海的态度有何不同？④除老人与海外，文中还介绍了哪些形象？作用何在？

学生围绕这些问题细致阅读。我会对每组进行相应的指导，并提出相关的子问题，比如人与自然的关系，人在自然中的生存状态，小说中多次出现在老人梦中的狮子意蕴，老人是否算是英雄等。

通过分组研讨，学生有如下发现：

学生1：桑迪亚哥作为一个渔夫，在捕鱼的过程中无法预料到海上的突发状况是极其危险的，当生命遇到威胁时，他无力反抗，这是人在大自然面前的无力感。但他无法改变现实，他会质疑自己捕鱼的意义，深感焦虑。

学生2：在老人眼里，海不仅仅是富于情绪化的女性，“她”也蕴藏着大量海洋生物，如旗鱼、柠檬鲨、飞鱼等，让我们加深了对海洋世界的认知。作者描写的海，气候多变，让我们真切认识了桑迪亚哥的生活环境（艰苦、危险）。

学生3：狮子是勇气与希望的象征。桑迪亚哥在命运的征途上面临着各种考验，他需要有自己的精神支柱，无论是狮子还是小男孩，都是老人的精神支柱，能够让桑迪亚哥勇往直前。

拓展阅读。拓展阅读可以通过相同的关键词架构主题分析。新课标提出：“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”基于此要求，我们可以将阅读与社会生活情境相结合，确定以下主题开展微写作：

①困境中的孤独与伟大②桑迪亚哥的现实意义③“硬汉老人”的炼成④人与自然的关系⑤坚强与正义

学生根据自己对《老人与海》的理解，自行选题，旨在以读促写，提升阅读思考力。学生巧妙地结合作品及个人生活实际进行思考，撰写个性化读书报告。学生也可以围绕主题任务，不限文体进行创作，如诗歌、散文等。

为了进一步加深学生整本书阅读主题任务群的意识，我推荐学生阅读海明威四大小说中的其他三部《太阳照常升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》，感悟“硬汉精神”，也可结合《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》等“硬汉”作品，完成“打不败的‘硬汉精神”主题创作。

教学反思

自我发现式阅读激发了学生整本书阅读的主动性与积极性，无论何种教学策略，学习的真正主人都是学生。在自主阅读的实践过程中，学生通过做笔记的方法，能够养成良好的阅读习惯，有效地提升阅读速度，既能够让一本书真正属于自己，也能够更好地服务于学习。指导辅助式阅读能够让学生在教师的指导下从粗浅的了解推进到深入的体会，真正“透视”这本书，挖掘作品的深刻主题与多重意蕴，是学生自我的“破茧而出”。总之，一种是为获得资讯而阅读，一种是为增进理解而阅读，层次不同，阅读方法也不相同。拓展阅读是学生在所有活动中最有收获的，这说明任务驱动下的整本书阅读策略是具有可行性与适切性的，同时达到了核心素养的要求。学生在合作研讨中，积极主动，思考深入，尤其是阅读思维导图的设计与完善，极具科学性与参考性，使得书本的知识点一目了然。

在新课改背景下，语文课堂应该是单元整合阅读（群文阅读），应该是在任务驱动下的合作探究，应该是以学生为主体的实践学习。《老人与海》整本书阅读教学探索只是“抛砖引玉”，我们对整本书阅读教学的研究仍然任重道远。

责任编辑/曹小飞