导学案在初中英语写作教学中的应用探究

李瑞梅

写作导学案是英语教师根据课程标准的要求，结合教材的写作材料，以学情为本，制订出的适合学生自主预习、自主探究、自主创作的材料依据。将导学案有效地运用到初中英语写作教学中，能培养学生的自主学习能力，提升学生的自主创新能力和写作水平。

一、课前预习

课前预习可以设置两个任务，分别是课前提问和资料收集。比如深圳牛津初中英语7B Unit1 People around us作文课 A person I love的课前预习部分可以设置几个小问题让学生提前思考：Who is this person？What does he/she look like？Why do you love him？这三个问题虽然简单，但是可以提前让学生确定本单元的话题就是写人的，让学生提前去收集描写人的相关词汇。

二、课堂探究

课中探究是写作导学案的核心部分，这部分由一个个的小任务组成，每个小任务由浅入深，最后让学生顺利完成写作的任务。导学案的课堂探究编写可以采用PWP模式，即：寫前（Pre-writing）、写中（While-writing）和写后（Post-writing）。

写前的准备活动主要通过一系列的任务铺垫让学生由旧知引入新知，掌握习作的结构框架，输入相关的词汇和句型等基本素材，让学生顺利进入写作任务中。作文课 A person I love，可以让学生如何写人设计任务进行头脑风暴，用尽可能多的词汇描述人，将自己思考出来的词汇写在导学案上。

比如描述职业、外貌特征、性格特点、兴趣爱好等，通过以上的设计学生大概知道了描述人应该从哪些方面着手，让学生正确理解语言交流活动的内容，收集写作的素材，提升学生的思维能力。

接下来，课堂探究课堂教学借助导学案继续展开。在头脑风暴之后，教师可以引导学生根据习作的内容概括文章的写作框架。为了使学生的写作思路更为清晰，教师可以在导学案上设计以下表格，让学生首先以对话形式学习例文关于My dad的文章，在充分与同伴交流、熟悉写作的要点后，根据表格完成相关信息。（见表1）

在导学案的引导下，学生进入了正式写作的环节。在写作之前，教师应该提供中考作文评分标准。同时，直接呈现相关的词汇和句型，让能力比较薄弱的学生可以有话可说。可以在导学案上设计“词汇激活”和“组词成句”的表格。（见表2）

在写作过程中，学生遇到困难，可以查看导学案上的素材，分析、理解和正确运用所积累的素材完成写作任务，教师则在班级巡视，及时给予学生适当的指导。导学案课堂探究的活动设计层层递进，环环相扣，写作任务就自然而然地完成了。

三、课后反馈

写作课堂时间有限，教师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，因此课后反馈是必不可少的一个环节。通过学生自评和互评，学生作文上的基本错误已经标出，教师需要在课后反馈中重点对学生的习作提出修改建议，通过写评语、面批和打分等方式，把所有的反馈都在导学案上，学生在此基础上进行二次或多次写作通过反复修改，教师可以把修改作文布置成作业，或者布置类似的一篇作文。对于优秀的作文，也可以把优秀作文张贴出来，让学生对自己的英语写作充满自信和成就感。