情境教学法在中小学数学教学中的有效运用

陈军明

情景式教学法是指在教学过程中，教师为实现一定的教学目的引进创设一定的感情色彩，设定一个具体的形象作为主体，假设一个生动的场景、情感，让学生能够以一定的态度去感悟、體验其中所蕴含的知识，帮助学生们理解课堂内容，能很好地吸引学生们的注意力，产生思想共鸣，全方位发展学生学习能力的教育方法。

一、兴趣是最好的老师

从学生的生活实践中思考，以学生的生活经验和现有知识为基础，激发学习积极性。数学的学习与生活经验密切联系，数学来自于生活，我们以学生熟悉的生活环境和感兴趣的问题作为数学授课活动的起点，将教材的内容与生活环境有机地结合在一起。在学生眼里，接触数学知识成为他们自己现实生活的一部分。我们要善于挖掘生活场景中的数学问题，让数学更贴近生活，这样才能让学生们真正体会到生活中充满数学，感受到数学的意义。情景式教学不仅引入了新的课程，也激发了学生的学习兴趣，使其进入良好的学习状态，增添了学生的知识。打破了数学的壁垒，不再难以接受，排除了学习障碍，课堂效果就会很好。

在实际应用情景式教学时，我设计了一个关于“数字求和”的例子。我提问同学们：你们能快速求出1到100的所有数字之和吗？接下来我通过引进高斯的例子为同学们解答这道题。

在18世纪末，尚未成年的高斯遇到了这个的问题，但可这并没有能够难倒这位未来的大数学家，他很快就给出了答案。至少在我所听到的故事是这样。这位天才少年打破了老师对他的期望，敏锐地发现了一个规律。

将1到100的所有数字相加，与依次从算式前后各取一个数两两相加再加总的结果是一样的：（1+100）+（2+99）+（3+98）+（4+97） + ...+（50+51）。这个算式的各个项均为101，因此，总和就是50个101，即101×50 = 5050。

可以看到，利用生动有趣的例子，不仅能够丰富学生对数学相关历史人物的了解，而且能够帮助学生更好的理解授课知识，锻炼发散思维，真是一举两得啊！

二、创设操作情境

在动手的过程中，学生体验了“做数学”，才能感受到数学并不是枯燥无味、一成不变的，而是生动有趣的东西。数学虽然具有很大的抽象性，但中学生的认识水平仍然以形象思考为主，要解决两者之间的矛盾，很多学生必须动手，直接获得经验，使思考活跃，发展。数学是以“做”为中心进行教学，通过实践，可以获得很多感性的知识，提高学习热情。

比如，在三角形三边关系的课上，我在课前配置了三组学生，并给予第一组9厘米、10厘米、21厘米的棍子，第两组20厘米、20厘米、40厘米的棍子，第三组19厘米、21厘米、40厘米的棍子，能给学生组装什么几何图形？第三组可以做三角形，但第1、2组不管怎么组合也做不出线段或角来，不能做三角形。于是，我让学生们总结了三个边必须满足的条件。

三、采用教具、多媒体动画表演操作

提高学生学习积极性的表演操作可以直接刺激学生的感觉，吸引学生注意，可以显示良好的学习状态和思考状态。在教学“平行四边形的面积”时，在教材里，其中有一题是将某个矩形沿着对角顶点呈平行四边形的问题。怎样才能让学生理解呢？我把学生分成几个小组，让每个小组都用一根软针做成矩形，让学生在这个过程中体验周长和面积的变化。通过实践，将两个软针圈成的大小相同的矩形重叠起来，再画其中一个，学生自然观察到平行四边形的高度比原来矩形的宽度短的现象。在长方形被拉成平行四边形的变化过程中，使学生掌握了面积变小的法则。无论多么简单的教具，只要是粗糙的软针金做成的平行四边形，学生就可以解决相当难以想象的抽象问题。

观察、推测、操作，让学生有感性认识，从而提高理性知识。情景式教学不但培养了学生的动手能力，而且使学生有了用脑的机会，更有利于主动地发现问题，追求真理，提高事物认识的能力。