善用游戏激趣，打造动态数学课堂

成焕尧

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”动态的数学课堂教学模式，更加注重培养学生的参与意识、动察能力、实践能力和高效的注意力，让学生真正成为学习的主人。打造数学动态课堂的教学策略是把数学知识融入到游戏活动中，把教学过程演变成游戏活动开展的过程，以达到“三动”的教学效果：①让游戏带动学生自主学习。②让游戏使静态数学知识随同游戏“动”起来。③让教学中教师的角色以“讲师”向游戏导演转变，让教师也动起来。打造动态数学课堂的方式是形式多样的，本人在教学实践中运用游戏激趣的方法促使数学课堂动起来。

一、编成顺口溜，记住知识点

趣味类游戏。边学边唱，记忆节奏。中国文字的押韵是增强记忆的方法之一，研究表明注重押韵的小学生有很强的阅读能力和背诵能力以及语言表达能力，所以将数字通过歌词的形式或是以押韵的文字形式表达出来，可以很快建立小学生对数学理论记忆的兴趣。例如，在圆周率的背诵内容上，许多数学老师会较高要求自己的学生，背诵小数点之后的十几到二十位，不仅有助于考试时对于“π”的运用，同时有助于锻炼学生的数感。但是普通的背诵方式学生很难将复杂无序的数字记住，于是我将自己需要学生背诵的内容，以谐音的方式改编成了押韵的顺口溜，例如：3.14159265258可以改为“仨点一是一，吴酒二六分，我二吴八。”又如在教学一年级的“凑十法”时，可以编一首简单易学的歌谣“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”在《认识角》教学画角时，为了让学生轻松记住画角的方法，我编成了一个顺口溜“小小角，真简单;一个顶点两条边;画角时，要牢记;先画顶点再画边。”这样学生读起顺口溜朗朗上口，节奏明快，使数学知识教学由难变易，增强学生的记忆力。

二、编成小家家，理解分类法

例如，在学习分数计算的过程中，一些学生对于分数的概念格外模糊，在比较分数的大小时也会出现理解错误的情况。我在这一节课的教学过程中，让学生带上不同动物的帽子，进行“动物园”角色游戏表演，把教室当成一个动物园，学生们是动物园里老师喜欢的各种小动物。天黑了，小动物们要回到自己的“家”去睡觉，老师指定几个角落作为动物的“家”，然后告诉学生们，每个“家”的大小是不一样的，一个可以容纳动物园里的动物，一个可以容纳的動物等等，依次安排好每个“家”的容纳人数后，让小朋友自己决定怎样安排可以让所有小动物都能够回家睡觉。在这样的情境下，小朋友们出于对小动物天性中的喜爱，以及能够扮演自己所喜爱的动物的兴奋感中，和老师积极互动，和好友互相讨论解决如何计算出每个“家”里可以居住的人数，最终达到寓教于乐，在游戏中掌握所学知识。

三、编成比赛剧，把握胜算率

竞技类游戏。在一般情况下小学生的注意力只能够维持20分钟左右。小学生的注意力很容易被新奇、有趣、刺激的事物所吸引。在教学过程中采用竞技类的游戏情境能够有效刺激小学生的大脑皮层和感官神经，使之处于兴奋状态，对新事物的认知保持高度的专注力。例如，在课余我组织学生进行24点的竞技游戏，让学生手工制作20张相同的卡片，分别填上数字1—10，然后两个同学一组开展竞技游戏，每人出两个卡片，再把这4张的卡片的四个数字通过加减乘除得出24，看谁算得又快又准。这类竞技游戏简单易学，既可以提高学生计算能力，又能更好地培养学生的数感。在日常的常规教学中我经常组织学生分成若干个学习小组，在教学过程中开展竞技游戏，看哪个组得分最高，并给予奖励。通过一些竞技类的游戏穿插于课堂教学之中，学生在游戏活动中懂得了集体互助的优越性，荣誉感和成就感增强了学生参与课堂学习的自信心，有效地提高了动态课堂的教学效果。

四、编成情境剧，激活重难点

情境类游戏。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材已改革，需要我们教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。我们可以将问题从生活中和游戏中挖掘出来，再将涉及数学知识的问题抛给学生，启发学生的创造性解决思维。例如，在圆的周长这一章节中，我先在教室中准备一些球类玩具，让几个学生用长短不一的绳子整齐地缠绕球体，然后提出问题“在知道皮球的半径长度下，怎样知道绳子的长度？”学生在该情境中，会提出各种解决问题的办法，引导学生的思维逐渐接近问题的答案后，在学生迫切想要知道正确答案的氛围中，将如何在知道圆形半径的情况下求出圆形周长的定理交给学生。游戏情境下学生对于数学的学习兴趣明显提高，学生对于理论知识的记忆深刻、理解清晰，并改观了对于数学课的固有印象。

五、编成生活戏，掌握实用性

例如，在教学小学五年级数学“小数的性质”这节课中，我在“微课”软件中先用动画的形式，比较了数字“5”后面添加不同的个数的“0”会成为“50”或“500”，整数后不同“0”的个数会影响整数的大小那么小数点之后添加“0”是否会影响数字的大小呢？于是在“微课”中，展现出了“熊大”和“熊二”的对话，两人买糖，熊大说它花了0.5元，熊二说它花了0.50元，那么它们谁花的钱多呢？光头强出现帮助两人比较大小，熊大的0.5元等于5角，熊二花的0.50元也是5角，因此两人花的一样多。光头强又说：两个大小相同的正方形，代表0.5的正方形下面分成大小一样的十等份，而每份代表“0.1”那0.5就是5个0.1，用蓝色填充五个长方形，在将另一个正方形分成一百个大小相等的小正方形，每一个小正方形代表“0.01”那0.50元就是50个代表0.01的小正方形，用红色填充50个小正方形，就会发现，蓝色的填充面积和红色的填充面积是一样大的，因此也可以说明0.5和0.50是一样大小的。在课件的设计和“微课”视频设计中，打造趣味性知识点的展示，利用当下最受欢迎的动画形象作为主角吸引学生注意力，可以快速跟随老师的思路进行学习。