浅析促进幼儿深度学习的教师支持策略

胡丽琴 梁志聪

深度学习要求幼儿积极主动地学习，强调幼儿在新知识与原有知识之间建立联系，注重教育内容贴近幼儿的生活，力求幼儿将所学知识迁移到生活中。以小班主题活动“种子的故事”为例，笔者从以下三方面进行阐述有效促进幼儿的深度学习的教师支持策略。

一、从主题出发，创设幼儿为本的环境，让学习看得见

活动室创造的场景和环境的变化，可以为学习提供场所和物质前提， 创设启发儿童创造性和想象力丰富的学习环境，让幼儿的学习和发展的轨迹在教室中随处可见，丰富的教具和教材为儿童的挑战和交流提供支持。让幼儿在参与真实的情境中，去探索、发现问题，运用己有知识经验解决实际存在的问题，从而实现知识的迁移和运用，从而真正做到学以致用。如：在“种子的故事”活动中，孩子们从拿到各种各样的种子，跟家长一起种下种子;照顾种子;观察、记录种子的发芽、生长……全程参与并将记录的过程呈现在主题环境中，幼儿可以在随时活动室看见自己学習的全过程，也更愿意参与到关于种子的深层次的探究中。

二、结合主题，投放可操作材料，让互动促进幼儿的学习

活动材料是幼儿游戏活动的重要支柱，游戏活动离不开活动材料，如果忽略幼儿现阶段发展水平及可操作性不强，无法引起幼儿的探究欲望或难以操作，甚至不懂操作，无法形成与材料的互动，更无法引发、促进幼儿的深度学习。随着“种子的故事”发展，根据每月、每周的主题深入开展，我们不断寻找幼儿的兴趣点及最近发展区，设计活动并提供相适应的材料，如： 孩子提出问题：“种子从哪儿来？”我们通过“水果餐”这个生活环节， 引导幼儿去观察水果中的种子、不同的水果有着不同的种子以及哪个部分才是水果的种子等相关问题，随着问题的深入，老师在区域中投放各类水果及各类种子，从而满足因主题的延伸而不断变化的材料需要，并鼓励幼儿大胆探索，积极与环境材料互动，从而丰富其知识经验，并将获得的经验迁移到生活中。

三、以幼儿为中心，有效设问，引导幼儿深度学习

在深度学习中，教师不是知识的传递者而是知识建构的引导者，突出幼儿在活动中的主体地位，以幼儿为中心，并给予幼儿足够的探索时间， 耐心倾听幼儿的想法、仔细观察幼儿的游戏，选择合适的时机对幼儿进行恰当的指导。如：餐后的孩子们都很喜欢在植物角观察，有一次，小一班 A小朋友将手中绿豆，或埋到土里，或塞到瓶子里，或泡在水里，“玩”得不亦乐乎。第二天，他又蹲在植物角观察，这时他看见昨天丢进水瓶里的绿豆居然发芽了，忍不住惊呼起来，“老师老师，你快来看，种子脱衣服了。”他的惊呼引来了小朋友的围观。我也和他一起蹲下来观察，“你观察得很仔细，但你知道种子它为什么脱衣服了吗？”我问他。“因为它要发芽。”A兴奋说道。“我昨天看到你把绿豆也放在了其它地方，那些种子也发芽了吗？”我再次问他。A一听，马上去仔细翻找昨天放种子的地方， 结果发现，只有水里的绿豆发芽了。“为什么你同时放的种子，只有水里的种子发芽了呀？”我问。他一脸困惑，B小朋友在旁边抢答到“可能是它喝了很多水吧。”然后孩子们就叽叽喳喳地开始讨论了起来。在他们讨论得差不多的时候，我建议到“要不我们做一个有关种子的实验，看看种子在什么情况下是发芽最快的。”我的提议得到了孩子们的热烈回应，他们一个个兴奋得不得了，忙去将班级上的空瓶子都拿过来，按着自己之前的猜想实验了起来。案例中，教师及时发现并抓住幼儿的兴趣点，提出有效的问题，帮助幼儿进行新旧知识的联系，促进了幼儿的深度学习，持续去探索、发现种子发芽的影响因素。

深度学习是幼儿教育发展的必然趋势，幼儿园和教师都应该认真贯彻《纲要》和《指南》精神，更新自己的儿童观和教育观，加快探索行之有效的指导策略，调整自己来适应新的角色定位，从“教学者”变成“学习促进者”，从而促进幼儿的深度学习，提升幼儿园的保教质量。

【本文系广东省“十三五”教育科学规划课题“区域活动中幼儿深度学习的实践研究”成果;广州市天河区教育科学“十三五”规划课题“幼儿深度学习的教师支持策略研究”成果】