基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建

摘 要：随着互联网、大数据及新媒体技术的高度发展，传统的授课方式已经远远不能满足计算机基础课程的教学实际需要，因此高职院校的大学计算机基础课教学模式改革势在必行。从大学计算机基础课程教学实际情况出发，借助于超星学习通辅助教学平台建设和整合教学资源库，构建大学计算机基础课程混合式教学模式，并对大学计算机基础混合式教学模式线上线下教学内容进行设计，阐述“课前线上预习+线下课堂面对面教学+线上巩固复习”的混合式教学过程，并结合这门课程的教学大纲对实际考核需求建立了详细的混合式教学考核机制，最后通过实验班与对照班对比分析了混合式教学模式教学的实践效果。

关键词：大学计算机基础;超星学习通;混合式教学模式

作者简介：孙道层，男，德宏职业学院工程与信息技术学院讲师，硕士，主要研究方向为计算机应用、教育技术。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）03-0102-05

大学计算机基础课程作为高职院校的公共必修课，是一门理论和实践相结合的一体化课程。高职院校的大学计算机基础课程更加侧重于计算机技能的实际应用，但传统的大学计算机基础课程教学模式相对比较单一，难以发挥其培养高素质技术技能人才的育人功能。为了有效破解高职院校大学计算机基础课程教学的难题，本文尝试以超星学习通为教学管理平台，构建教学资源库，进行线上线下混合式教学模式的设计，探索基于超星学习通平台的混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用[1]。

一、超星学习通平台的功能

超星学习通是超星集团开发的基于互联网+教育的个性化多功能移动学习APP，其教学功能齐全，有丰富的教学资源库，有满足各种教学模式的课程互动插件功能，可以实现课堂直播、投屏互动和移动学习，是将线上网络教学与线下课堂教学有机衔接的移动学习平台[2]。超星学习通的主要课堂教学功能有资源共享、课堂签到、主题讨论、课堂投票、电子教案、随机选人、多屏互动、问题抢答、分组教学、问卷测试及数据分析等。（1）教师可以通过资源共享模块将课前准备的教学资源发布在平台上，与班上学生进行资源共享;超星学习通的移动图书馆模块也融合了大量的教学视频、电子图书、期刊文献等教学资源供师生使用。（2）教师可以利用课堂签到功能在上课前制作好课堂签到模块，便于统计课堂出勤情况。（3）教师和学生可以通过主题讨论模块发起或者参与某个感兴趣的主题进行讨论交流。（4）教师可针对教学的重难点发起课堂投票，平台会对投票答题情况进行统计分析，教师根据统计分析结果及时地调整教学进度和教学策略。（5）根据教学设计方案，教师可利用超星学习通的电子教案功能制定教学内容、组织实施教学活动，使得教学内容在一个完整知识点生态体系中进行运转。（6）教师可通过手机随机选人摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，从而提高学生课堂学习的专注度，激发和促进学生学习的紧迫感。（7）教师可通过多屏互动功能更好地展示、讲解、分享教学内容。（8）教师可通过问题抢答功能让学生积極快速地参与相关问题的抢答，从而提高学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围;（9）教师可通过分组教学功能组织学生开展小组协助式学习，培养学生的团队合作学习能力。（10）教师可针对已经开展的教学通过问卷测试功能检测学生的学习情况，及时地调整并完善教学活动设计。（11）超星学习通具有详细的教学活动的数据记录、分析及应用功能，教师可通过相关数据精准地分析学生的学习情况，为过程性评价提供有效数据。[3]

由此可见，超星学习通平台不仅能够以资源链接、图片、文本、视频等形式推送、接收并组织呈现教学资源，而且在搭建教学资源、进行教学设计、师生教学互动环节等整个教学活动过程中具有操作程序简单的优点，不需要复杂专门的技术支持。同时，超星学习通结合了移动社交软件和网络教学平台的优势，规避了二者的不足，与移动社交软件QQ、微信相比，超星学习通可以提供更加系统化的课程和班级组织形式、更强与学习无关的外界信息抗干扰能力、更加集中的教学资源的专业教学服务;与其它传统网络教学平台相比，超星学习通能使线上线下教学活动的衔接更加紧密、教学资源管理更加缜密、教学互动更加高效实用。并且，超星学习通本身就具有学习过程记录和结果评价功能，可将线下面对面教学与线上网络学习的优势进行高度融合。

二、依托超星学习通实现教学要素的混合

教育专家何克抗教授认为，混合式教学能够将传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化学习或网络化学习）的优势结合起来[4]。在建构主义等多种学习理论的指导下，混合式教学可以实现将线上教学与线下课堂教学有机融合起来，始终贯彻学生为主体、教师为主导的理念，把所有与教学相关的要素有效地融合于线上教学和线下课堂教学中[5]。而超星学习通平台的引入进一步扩充了混合式教学的优势，实现了教学环境、学习方式、教学资源及评价方式等教学要素的混合。

1.教学环境的混合。超星学习通可以实现网络线上教学环境与线下课堂面对面教学环境的混合。学生既可以通过超星学习通平台进行个性化的自主学习，如进行线上预习、线上投票、线上答疑、线上测试等，还可以通过线下课堂面对面的教学接受教师对重难点的精讲，从而完成知识的重构与内化。

2.学习方式的混合。超星学习通可以实现互联网线上自主探究式学习方式与线下课堂面对面教师辅导、小组相互协作学习方式的混合。超星学习通能够打破空间与时间的限制，具有丰富的教学资源库和多样化的教学过程管理方案，学生既可以利用此平台进行自主化、个性化与碎片化的学习，主动获取知识，提高学习效能;也可以利用线下课堂小组协作式学习开展分组学习，重构知识点，探究重难点，并有效提高合作能力。

3.教学资源的混合。混合式教学资源主要包括电子教案、微课视频、PPT课件、教学素材、自制的超星学习通课程资源、非自制的其他超星学习通课程资源等。超星学习通既可以充分发挥平台的资源建设管理优势，也可让教师和学生根据不同的教学活动设计灵活地选择不同的教学资源。

4.评价方式的混合。在课前、课中和课后的整个教学实施过程中，超星学习通设置了多种形式的教学反馈评价环节，根据教学实施的顺序可分为诊断性评价、过程性评价及总结性评价。诊断性评价是在混合式教学之前，通过超星学习通问卷测试、投票等功能对学习者特征进行分析，包括学习储备知识、学习素养、学习风格等。过程性评价是充分发挥超星学习通对学习过程的数据分析统计功能，记录学生混合式学习活动的整个过程，并按照科学的权值比例核算为本课程的过程性考核成绩。总结性评价是在混合式教学某一阶段结束后，对学生这一阶段学习取得的成果进行综合性的测评，以形成总结性的考核成绩。教师可根据不同评价方式的结果进行相应的教学活动设计，从而有助于实现因材施教。

超星学习通能够把学生和教师紧密地融合在一起，不仅可以让师生体验面对面的线下智能、高效的教学过程，还可以使师生利用手機进行线上自主探究式辅助教学，从而有效地实现了线上与线下真正意义上的混合式教学。同时，超星学习通以其实用性、专业性和多样性等特性，具有对教学和班级进行组织管理的功能优势，这些都为顺利开展基于超星学习通平台的混合式教学模式提供了有力条件和充分保障。

三、基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式设计与实践

当前，部分高职院校的大学计算机基础课程依然沿用传统的教学模式，既不能满足大学计算机基础对学生计算思维能力培养的要求，也不能满足学生个性化、自主化与碎片化的学习需求[6]。有些高职院校将大学计算机基础课时压缩为每周两个课时，机房电脑设备资源有限，以大班制的形式在大的教室里上课;教学资源较少，教师的授课形式主要以PPT课件为主，没有把微课视频、电子教案、PPT课件、教学素材等教学资源融合在高度集成的教学系统平台上;学生学习没有记录过程，难以形成过程性考核评价。因此，本文针对高职大学计算机基础课程传统教学模式的不足，利用超星学习通强大的社交互动功能、丰富的教学管理模块及专业的海量教育资源，充分挖掘线上教学和线下课堂教学的优势要素，更好地将智慧教学理念和混合式教学模式应用到实际的高职大学计算机基础课程教学中，构建了基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式，具体如图1所示。

1.教学内容设计。教师可通过课前诊断性测试对授课班级的学习者特征进行分析，包括学习风格、学习素养和计算机基础等，然后依据本课程的教学目标对课程教学内容进行设计。首先，教师要在超星学习通平台上注册教师账号，登录学习通，创建大学计算机基础课程组，添加授课班级和授课老师。其次，由于超星学习通上的教学内容设计组织遵循知识点碎片化、内容项目模块化的原则，教师应根据大学计算机基础课程的教学大纲和教学目标，把整个课程教学内容分成8个大项目，每个项目又分成若干个子模块，以树形的结构形式组织大学计算机基础课程的教学内容，并对树形结构中的每个节点进行相关教学内容的设计规划，并上传教学资源，包括微课、PPT课件、电子教案、通知、投票、测试、作业、讨论、抢答、统计等，教学视频资源既可以是教师课前自制的微课，也可以是超星学习通线上的共享课程资源。最后，教师利用微课视频针对某一模块知识点进行教学设计，片长一般以不超过10分钟为宜，便于学生碎片化、自主化地进行学习。在此阶段，教师从顶层项目模块的整体框架设计，再到每个知识点的教学资源选取及教学活动设计，都要进行合理的梳理与规划。

2.超星学习通课前线上预习。课前，教师根据教学活动设计方案使用超星学习通电脑端建立和推送学生自主学习资源，并对教学内容的重点与难点设置讨论交流的活动环节，利用学习通的通知功能发布自主学习任务，如关于PPT动画制作的自主学习任务的通知等。而学生根则据自主学习任务进行课前预习，碎片化、自主化地学习教师课前推送的学习资源，观看PPT动画制作微课教程，进行在线讨论与交流，完成作业和测试，并根据素材及主题要求提前制作PPT动画作品。

3.线下课堂面对面教学。在此阶段，教师先发布课堂教学签到通知，学生应在上课前规定时间内完成签到，考勤结果是过程性考核的重要组成部分。然后，教师通过面对面课堂进行PPT动画制作经典案例创意演示，对PPT动画制作重点和难点进行精讲，并在演示精讲过后设置讨论、抢答等教学活动环节，从而增强教师与学生课堂教学的互动性，激发学生主动探究学习知识的积极性。最后，教师组织学生展开小组协作式学习，引导学生进一步优化在课前预习时制作的PPT动画作品。教师可先让学生观看PPT动画制作成果演示，学生再以小组为单位选出典型代表作品进行成果展示汇报，最后教师对学生展示的作品进行点评和总结。

4.超星学习通线上巩固复习。课后，教师对整个教学活动设计、教学内容设计及教学方法进行反思，并继续跟踪学生的学习情况，批改作业，建立课后测试模块，并利用超星学习通的在线讨论功能进行个性化的辅导与答疑;学生完成教师布置课后作业，通过超星学习通的讨论功能对整个PPT动画制作学习活动进行反思和总结，追求使用PPT动画制作更高水平的创作，并在超星学习通平台上发布与共享作品。

5.混合式教学考核机制。超星学习通具有学生整个学习过程的统计记录功能，便于对课程进行过程性考核，同时，混合式教学模式也有助于实现课程考核方式的多样化。高职院校的大学计算机基础课程属于理论与实操一体的课程，大学计算机基础课程标准明确要求理实一体化的课程过程性考核占总成绩的50%，总结性考核占总成绩的50%。具体而言，根据教学活动设计，教师应充分利用超星学习通的过程性统计记录功能，按照学习活动重要性程度进行权值大小的设置，即学生碎片化自主学习占期末总成绩的10%;可将学生平时线上参与讨论、投票、抢答、问卷调查、观看微课教程、阅读PPT课件、完成作业和练习、教学反馈和评价等学习活动设置成任务进度节点，学生学习活动完成到某一个任务进度节点后，才能取得相应的积分，通过在学习通平台上积分兑换成绩的功能，设置积分值兑换成绩占期末总成绩15%;平时线上阶段性测试占期末总成绩10%;期中考试占期末总成绩的15%;学期结束时期末考试占期末总成绩的50%。

基于超星学习通的大学计算基础课程混合式教学模式注重对学生的过程性考核，符合满足计算机实际操作应用学习过程的实践性本质要求。在具体的实践过程中，笔者选用云南省德宏职业学院2020级计算机网络专业的两个班级作为授课对象，并随机选定一个计算机网络班作为实验班，另一个计算机网络班作为对照班，通过对使用超星学习通的混合式教学实验班和未使用超星学习通传统授课的对照班進行对比发现，实验班的学生积极主动学习计算机基础课程的兴趣明显得到提高，混合式教学模式得到实验班学生的较高认可。实践证明，混合式教学多元化的考核方式更加符合大学计算机基础课程实际操作应用的本质属性，考核方式更加注重过程性考核，学生在积极主动构建知识的过程中更加锻炼了计算思维能力。通过混合式教学，学生的过程性考核成绩和期末总结性考试成绩都得到了较大的提高，由于学生愿意投入更多的时间和精力专注于大学计算机基础课程的学习，因此其基础知识普遍比较扎实，也间接地提高了学生参加国家一级计算机等级考试和省级考试的过级率。

综上，超星学习通平台能够有效利用和整合教学资源，将教学视频资源、PPT课件、电子教案、教学活动等教学资源集于一个平台，极大地节省了学生收集整理资源的时间与精力，碎片化的自主式学习也打破了线下课堂面对面上课的时间和空间的限制，学生可根据教师的教学活动设计，随时随地登陆超星学习通系统化地学习大学计算机基础课程。基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学实践，不仅能够改变传统课堂单一的教学模式，有效提高大学计算机基础课程的教学质量，同时此教学模式也可以尝试推广到其他实践类的课程教学中，因此，高职院校应不断总结、反思并完善该教学模式，以促进整个实践类课程教学的高质量发展。

参考文献：

[1]覃琼花.基于超星学习通的混合式教学模式构建研究——以“计算机应用基础”课程为例[J].现代信息科技，2021，5（11）：188-190.

[2]杨蓉.基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例[J].中国管理信息化，2019，22（24）：192-193.

[3]张利娟.基于超星学习通的中职课堂教学活动设计与应用研究[D].南京：南京师范大学，2019：15-17.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[5]汤勃，孔建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究[J]. 高教发展与评估，2018，34（3）：90-99.

[6]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（5）：50-52.

[责任编辑    秦   涛]