促进教师共同发展的有效策略

【摘 要】在集团化办学背景下，江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区对教师发展共同体建设进行了调查与研究，通过厘清教师发展共同体的特质，剖析教师发展共同体建设的重难点，从校本培训、项目推进、管理跟进三方面着手，思考和推动教师发展共同体建设工作，提出了促進教师队伍健康发展的有效举措。

【关键词】教师发展共同体;一体化管理;校本培训

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）22-0052-03

【作者简介】包丽娟，江苏省常州市实验小学教育集团（江苏常州，213016）平冈校区教师发展中心主任，高级教师。

教师发展共同体不同于一般的社会群体，每一位成员的独特性和创新性会在共同体中得到尊重与彰显，通过合作分享，实现群体的共同进步。

2011年，江苏省常州市平冈小学正式加入江苏省常州市实验小学教育集团（以下简称“平冈校区”）。平冈校区的教师有原平冈小学的教师，也有合并到平冈校区的附近小学的教师，还有到平冈校区交流的常州市实验小学的教师，他们带着原有学校的文化、情感的烙印，这对形成一致的教师发展共同体愿景带来挑战。“人人都是吸纳的树，个个成为分享的源”是常州市实验小学的教育理念，平冈校区不断在实践中落实分享理念。为了缩短平冈校区教师与核心校教师间的差距并达成一致的发展步调，平冈校区做了一些思考与探索。

一、推动主题式培训升级

主题式校本培训能促使共同体全面和谐发展，平冈校区校本培训的内容包括共同体发展理念、情感观照以及专业发展。

1.文化认同，情感归属。

阅读是促进教师由内向外发生理念转变的最好方式。平冈校区以年级组为单位开展阅读分享活动，给教师推荐《麦田里的老师》《老师怎样和学生说话》《芬兰教育全球第一的秘密》等书籍。王老师是最早从常州市实验小学到平冈校区交流的教师之一，她在读书分享中这样说道：“我们面对学生时应扪心自问——我们传授了哪些礼仪规范？我们与学生的交流态度如何？……我们在激发学生的学习兴趣、培养勤奋好学的良好品质方面，又有哪些有效的举措呢？”阅读分享活动不断激发教师阅读的热情、学习的兴趣。

教师在阅读与分享中，受到集团文化浸润，触动了教师内心深处的教育使命感。只有在这样的精神引领下，教师共同体才能朝着一个共同的目标发展。

2.能力分析，资源共享。

教师共同体建设的一项重要任务就是教师专业发展，根据每位教师的发展需求、工作能力、专业知识储备等，对教师进行分类分层培训。入职培训、阶段座谈、学期总结已经成为常态化培训机制，帮助新入职的教师从制度、环境、文化等方面熟悉工作，使他们迅速融入平冈校区这个大集体。青年教师需要进行基本功培训，中年教师要注重课堂教学能力提升，骨干教师立足教育教学风格提炼、教科研能力提升。平冈校区沿用集团特色培训活动“分享论坛”，为教师提供展示自我的舞台。教师在培训中既是学习者，又是培训者，“分享论坛”使教师成长需求与个体资源得以充分激活、贯通。

3.输入输出，创新升级。

2019年8月，平冈校区的张老师赴陕西省镇坪县支教一年，平冈校区出现了崭新的研训模式。过去，平冈校区主要以“输入”的培训模式为主，张老师成为“输出”模式的领航者，带动学校的数学教师、其他学科的青年教师形成“有明确目标、有技术手段、有主题推进”的输出式培训，对镇坪县的教师进行培训。从“输入”到“输出”，教师角色的变化带来的是研训的升级完善、理念的更迭创新。学校教师队伍的建设，需要这样一个个共同体的创生与优化，更需要每一位教师在共同体建设中贡献自身智慧与力量。

二、优化项目式研训模式

教师发展共同体的项目建设能有效改善教师孤立学习、发展动力不足、缺乏实践的处境，他们在共同体中获得能力互补、情感依赖，更愿意主动参与教研。

1.延续共同体建设的传统项目。

“分享智慧”工作室是常州市实验小学教师共同体建设的传统项目。集团化办学后，集团从团队管理、班级管理、教育教学等方面出发，组建了16个“分享智慧”工作室，整合各校优质师资力量，带动集团教师队伍建设再造新生力量。因各工作室成员来自各校区，工作室领衔人定时定点组织成员开展线上线下的学习、探讨活动。在“分享智慧”工作室，优秀教师担当起领衔者角色，他们不断突破自我，发挥了优秀师资的辐射引领作用。同时，“分享智慧”工作室对各校薄弱的学科或条线部门起到支持作用，提高了该学科或该部门教师的学习能力。

2.创新共同体建设的特色项目。

平冈校区根据学校工作安排临时组建共同体，合作完成一些重大或特色工作。如平冈校区在建校100周年之际，成立了相应的节目编排组、后勤保障组、成果实物展示组等，面向全市展示集团化办学的成果。又如，平冈校区承办江苏省数学实验教学专题研讨活动，“数学实验”团队项目组应运而生。除了这些因工作需要临时组建的共同体，还有因长期特色工作成立的共同体，如合唱队导师团队、足球赛导师团队……因其有共同的任务驱动，团队中每一位成员的合作和分享意识强烈，形成了共同的价值取向。

3.优化共同体建设的梯队项目。

平冈校区教师梯队建设经过不断发展与优化，组建了两个教师成长共同体：一是主要由35周岁及以下的未曾取得梯队称号的青年教师组成的“分享成长共同体”，二是主要由45周岁及以下的有市、区五级梯队称号的骨干教师组成的“精勤发展共同体”。这两个共同体采用导师责任制进行教师培养，促进成员在教科研方面提速、提优。共同体要求成员在一学年内完成“三个一”：成功申报一个区级及以上课题;完成一篇有质量的学科论文并发表;每组有成员执教一节校级及以上公开课。目前，平冈校区青年教师成功申报了3项常州市教育科学“十四五”规划备案课题、2项区级立项课题、2项区级青年教师专项课题;有15人获省级、市级论文评比一等奖或二等奖，3人获得市级学科教学评比、素养评比一等奖或二等奖，13人获得区级及以上骨干教师称号。

三、完善推进式管理制度

要保障共同体良性发展，不能仅仅依靠共同体内在的精神追求，还需要学校实施相应的评价标准和管理机制。

1.跟进职业规划，实现自我管理。

平冈校区将教师个人职业规划与共同体发展愿景、学校发展目标相融合，有效促进个体与整体的和谐发展。在平冈校区新一轮三年发展规划的大背景下，每位教师根据自身专业发展情况，制定符合个人发展的三年成长规划。平冈校区关注每位教师的个人发展动态，为教师建立成长档案，每学年结束时进行总结、评比，有效激发教师在共同体发展中的主观能动性。

2.引进管理机制，推动整体发展。

适宜的激励机制、评价机制能提高教师在共同体发展中的动力和信心。平冈校区的激励与评价机制主要从以下两个方面来实施：一是从教师个体专业发展上提出具体要求，如实施“常州市实验小学教育集团教师年度教科研考核办法”，对青年教师、骨干教师提出具体的目标，平冈校区的教师发展中心根据相应的要求，搭建教师的活动平台;二是对教师发展共同体建设提出达成标准，如实施“十佳”分享团队评比机制，促进教师从个体发展走向合作与共享。同时，在实现团体价值的过程中，教师的个人能力也得到了提高。

3.推进外援指导，拓展思维生长。

为了确保教师专业发展共同体可持续发展，共同体要有专家的指导与高位引领，让教师获得专业成长上的支持。

平冈校区引进外援对共同体活动方式进行创新。如具有丰富团建经验的讲师团队以新颖独特的方式，促进教师在共同体活动中提高协同合作能力，拓展活动思路。指导教师不断创新研讨方式，如以“滚滚车轮”“快速传球”等游戏提高教师的团队协作能力……这些形式多样的团建活动促进教师个体在团队中能力互补、智慧共享、共同进步。

就如何开展高质量课题研究、在课题研究的基础上写好论文等方面，平冈校区邀请专家为教师进行详细指导，开展国学与教育讲座、舞台的朗诵与表达训练……进一步提升教师个人专业素养，为科学教育提供有力支撑。

注：本文获第33届江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。