拥抱生命

曾永青 戴志梅

【关键词】生命;心理辅导课;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）24-0063-04

【作者简介】曾永青，南京外国语学校仙林分校（南京，210046）教师，一级教师。

【设计理念】

2021年11月15日，教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），旨在将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材，实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。其中，“珍爱生命”是核心要点。笔者根据《指南》中的学段要求，结合当前小学生生命教育现状，设计活动放松、材料解读、风险分析、情景表演等教学环节，帮助学生认识到生命是美好而珍贵的，带领学生体验生命中的“脆弱”，引导学生觉察生命中的“力量”，从而激发学生珍爱生命的意识和积极面对生命困境的勇气。

【教学过程】

一、活动放松，导入主题

教师：同学们，我们先来做个活动放松下。请你将双手交叉在胸前，双手交替轻拍自己的肩膀或上臂。动作要轻柔缓慢，像妈妈轻拍宝宝、海浪轻拍沙滩一样轻柔而缓慢。你在拍的时候要想着“我是安全的，我越来越平静”。今后，你在感到紧张、心烦或焦虑不安时都可以做这个轻拍活动。下面，我们跟着音乐一起体验一下，大家在轻拍的时候可以闭上双眼。

师生活动。

教师：做完轻拍活动，你感觉怎么样？

学生：放松。

教师：这个动作像什么？

学生：拥抱。

教师：所以，这个轻拍活动也叫“拥抱拍”，“拥抱拍”可以传递一个人对他人的关爱和支持。今天的课上，当你想要表达自己的关爱和支持时，请用“拥抱拍”来表示。

PPT展示3張图片。

图片内容：人类宝宝、熊猫宝宝、幼苗。

教师：请同学们观察这3张图片，找出它们的共同点。

学生：它们都是幼小的生命。

教师：没错，它们都是生命最初的样子。今天，我们一起来探讨“生命”这个话题。

设计意图：通过放松活动，帮助师生情绪达到平稳状态;通过观察图片找共同点，激发学生的好奇心，进而导入课题。

二、材料解读，认识生命

教师：老师今天带来了一个小生命，请大家欣赏一下。

教师拿着水培红薯绕教室一圈。

教师：欣赏完这个小生命，你有什么想说的？

学生1：可爱。

学生2：很有生命力。

教师：我们从它身上看到了生命是美好而神奇的。它是老师水培的红薯，你们想知道水培过程吗？

学生：想。

PPT展示水培日记内容。

日记1：10月15日 星期五 晴

今天，我挑了几颗大小适中、表面光滑没有腐烂的红薯，把它们安放在玻璃瓶中，加水没过红薯的一半，然后把它们搬到阳台的桌子上。看着水中的胖红薯，真希望它们下一秒就发芽。

日记2：10月21日 星期四 雨

每天早上一起床，等不及刷牙洗脸，我就迫不及待地奔向红薯，看看它们的生长情况。可是已经过去一周了，红薯们还是没有任何动静，一个个不愿醒来。

日记3：10月24日 星期日 晴

早上出门前，我看了一眼红薯，突然发现红薯的小尾巴上长出了尖尖的、白白的根须。更令我高兴的是它们身上冒出了小小的、紫色的嫩芽，真是不负我这么久的牵挂与期待……

教师：这是老师写的3篇水培日记，我想邀请3位同学，每人读1篇。其他同学在听的时候要从文字里感受老师的心情，尝试用一个词语概括每篇日记。

师生活动。

教师：老师的心情分别是期待、失落、惊喜。从水培红薯的第一天起，老师的心就被它牵着，总想看看它，守在它身边。你有过相似的经历吗？

学生1：我曾经和外婆一起种过辣椒，辣椒苗刚被移栽时是蔫蔫的状态，我生怕它们活不了。于是，我每天都去看它们，给它们浇水。后来，我吃到亲手种的辣椒，非常开心。

学生2：我之前在网上买了6个乌龟蛋，卖家说7天就可以孵化出来。但是，我等了32天才孵化出第一只乌龟，我当时激动坏了！

教师：我看到了你们在精心呵护这些生命，这些生命也因为被精心呵护变得珍贵。那么，谁养育了我们呢？

学生：父母。

教师：父母在养育我们的过程中会有怎样的心路历程呢？

教师播放自制视频《父母的心声》。

视频内容：当孩子第一次喊爸爸妈妈、第一次发烧、第一次学会某样本领时父母的感受。

教师：看完视频，你有什么想说的？

学生1：父母在养育我们的过程中付出了很多。

学生2：我们的生命很珍贵。

学生3：我们要好好爱惜自己。

教师：我们的生命凝聚着父母的心血与付出，是美好而珍贵的，请珍爱自己的生命。

设计意图：通过欣赏红薯、分析水培红薯时的心情、分享养育生命的经历、观看父母心声视频，引导学生认识到生命是美好而珍贵的，要珍爱生命。

三、风险分析，体验脆弱

教师：同学们，生命来之不易，就拿老师的水培红薯来说吧，你们觉得它可爱又美好，却不知道它经历过什么，也不知道它未来将面临什么。如果老师把这株水培红薯交给你照料，想象一下，它会面临哪些风险？大家可以从自然和人为两大因素来考虑风险来源及后果，请小组讨论后填写风险分析表（见表1）。

学生小组讨论并交流。

学生1：忘记浇水了，缺水导致它干枯而死。

学生2：不小心碰倒玻璃瓶，让它受伤了。

学生3：将它落在室外，它因为遭遇极端天气而死。

教师：经过讨论和填写，此时此刻，你最大的感触是什么？

学生1：照顾一个生命真的很不容易。

学生2：生命太脆弱了。

教师：是呀，我们很难预估风险，无论哪个环节出问题，红薯都会有生命危险。正因为生命如此脆弱，我们才要小心呵护它。

设计意图：通过假设照料红薯的情况，分析可能遇到的风险，引导学生体会生命的脆弱，意识到生命需要得到小心呵护。

四、情景表演，唤醒力量

教师：刚刚我们探讨了红薯可能面临的风险，虽然都是猜想，但这些情况真的有可能会发生。面对风险带来的生命困境，我们该怎么办呢？让我们带着问题在活动中找答案。

教师邀请学生示范，学生1按照教师描述的内容做动作和表情，在教师描述结束后，学生2用学生1扮演角色的口吻说出其心声。

教师（面向学生1）：你是一颗小红薯，正在茁壮成长。一天，狂风骤雨突然袭来，你在风雨中艰难地伫立着。

教师（面向学生2）：请你说出小红薯的心声。

学生1表演。

学生2：好难啊，风雨什么时候才能停啊？

PPT展示情景表演内容：这是一株水培红薯，主人每天都给它换水，早上还让它在窗台上晒会儿太阳，它过着舒适的生活。有一天，主人出差了，并且粗心地把它落在窗台上。第二天，火辣辣的太阳让它感到全身都在燃烧。第三天，瓶子里的水越来越少，它感到口干舌燥，要想喝到水，根就必须越伸越长，它有点熬不下去了，渴得头晕目眩……

学生1表演。

学生2：主人什么时候回来啊？真希望下一场雨，让我喝点雨水。

学生3：我要快快伸长根须，这样才能喝到瓶底的水。

教师：面对缺水这样的生命困境，有的人顺其自然，有的人求助他人，有的人积极应对。

教师：成长的过程不是一帆风顺的。生命虽然很脆弱，但也可以很顽强。

PPT展示图片。

图片内容：巨石夹缝中生长的树、冰天雪地中伫立的羊、逆风奔跑的残奥运动员。

教师：树、羊、残奥运动员能够适应环境，并且能坚强地生存，遇到困境时能勇敢地面对。谁愿意分享一下自己的故事？

学生1：我在课间摔伤了胳膊，忍着剧痛来到医务室，发现校医不在。我自己找到冰袋冰敷，平静地等校医回来。

学生2：我小时候因为意外腿部骨折，由于不能上学，我很烦躁。后来在家人的帮助下，我坚持康复训练，顺利返校。

教师：我们的努力会激发生命潜能。

教师：小红薯顽强地战胜了生命困境，继续快乐地成长着。可终有一天，它的生命会走到尽头。听到这里，你有什么感受？

学生1：害怕。

学生2：难受。

教师：请给害怕、难受的自己一个“拥抱拍”。虽然生命消失会让我们感到不舒服，但是死亡也是生命的一部分，生命本来就是这样有始有终的。希望同学们都能珍爱生命，拥抱生命，带着对生命的感悟和力量回到学习与生活中！

设计意图：通过情景表演，引发学生关于生命困境的思考和应对，从而体会生命的顽强和力量，激发学生面对生命困境的勇气。

【教学反思】

如何让“珍爱生命”在学生的意识层面、情绪情感层面、行为层面形成联动是笔者在课前反复思考的问题。本课借助一株水培红薯将学生对生命的认识、体验、感悟串联起来，引发与促进学生进行思考和探究，取得了良好的课堂效果。但是，本课也存在一些不足。一是提问不够精准，导致学生深层次思考与领悟的效果不明显，如在分享生命故事时，很多学生刚开始不知道要说什么;二是教学内容过多，有些部分没有得到充分展现，如面对生命困境，难道只有积极应对才被认可吗？求助他人、暂时的消极同样也具有一定的价值，但是很遗憾，课上未来得及讨论;三是关于“死亡”的讨论处理得不够到位，有些过于追求“红薯”贯穿课堂始终，显得画蛇添足。总之，如何真正有效地开展生命教育还需要在今后的教学实践中加以调整和完善。

【点评】

本节课课堂氛围热烈，学生参与度高，教学效果很好，呈现以下几个特点。

1.情境活动的聚焦性。活动性是心理课的重要特点。授课教师运用聚焦的方式紧紧围绕一株水培红薯开展教学活动，首先是引导学生思考生命，其次展示自己的水培日记，最后指导学生通过角色扮演进一步体验与感受生命的顽强。

2.师生联结的生命性。在心理课堂中，教师的生命状态和学生的生命状态之间是正相关的积极促进关系，教师要用积极的生命态度和教学行为影响学生。课上，授课教师出示自己的水培红薯，分享自己的水培日记，教师以热爱生活、热爱生命的状态吸引学生。这有利于提升学生的自我开放度和学习参与度。

3.分享研讨的丰富性。小学高年级学生的心理特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，由情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。“生命”是个很抽象的概念，本节课的重点是需要通过水培红薯让学生真切体验和感受红薯的生命力，并能及时迁移水培红薯经验，“生长”出新认知，进而发展出自己的新观念。因此，“分享研讨”教学環节显得尤为重要。课上，授课教师和学生进行了充分研讨，强化了学生对生命的完整认知，使其能够积极应对生命困境，引导学生获得新成长。

（点评嘉宾：戴志梅，南京市栖霞区心理健康教研员）