优化课堂问题引导，促进学生思维发展

黎艳

【摘要】“提问”是每个教师课堂教学最常见的方法，也是教师与学生之间交流的最主要的方式。教师课堂的提问水平能够促进学生的思维能力，直接关系到课堂教学是否有效。本文对如何优化课堂问题引导，促进学生思维发展作了系列探讨。

【关键词】提问 ;思维发展;学习兴趣

在平常教学实践中，在数学课堂上学生还不能正规地做推理，导致思维推导过程不正确，耗费时间长，传统课堂教学的弊端严重影响了教学的效率。主要原因有两个：一是教师是中心，教师让学生听，学生在课堂上起着被动接受的现象，从长远来看，这一结果必然会压抑学生的思维;二是受年龄和心理的影响，小学生自我控制能力差，在课堂上无法克制自己，经常分心、走题，影响40分钟的质量。因此，要想真正达到有效学习的效果，只有在数学课堂上提高学生的思维能力。

根据现代数学教学理论，学习数学的过程是思维活动的过程，因此数学教学就是数学思维活动的教学，而“思维又从问题开始”。所以，要激发学生积极思考、主动获取知识的关键必须合理巧妙地设计问题，这是培养学生思维能力、提高学生素质的保障。结合新课程改革提出的要求：“改变传统课堂中过于注重学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生积极参与、乐于探索、勤于实践，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的综合素养。”时代的发展既对教育提出了新的要求，对教师的素养提出了更高的要求，尤其是对能够促进学生思维的提问方式提出了更高的要求。要优化数学课堂，提高小学生思维能力应做到以下方面。

一、明确课堂提问的目的性

课堂提问要结合学生的心理发展特点和思维发展水平，在课堂上结合教学目标和教学难点进行精心设计，使提问能切中要害，既有深度，又有广度，不能“随口提问”。

二、注意提问的启发性

在小学数学课堂中，教师提问的前提是能激发学生积极参与课堂活动，促使学生思考。首先，教师要充分了解学生的心理特点，选择苏联教育家维果斯基提出的“最近期开发区”问题进行提问，从学生的思维方向设计有吸引力的问题进行提问。其次，教师设计的问题应该是具有趣味的。根据低年级学生的心理特点，面对平淡无趣的事物学生不可能集中精力去关注，并且必然会削弱学生的学习兴趣。因此，教师在设计问题时一定要注重它的趣味性，保证问题内容的新颖。如在讲授《轴对称图形》一课的课前活动中，通过贴“米奇老鼠”的耳朵引导学生思考：为什么有的同学贴的“米奇”耳朵看起来很奇怪？通过这样的提问，让学生初步感受到只有两边大小一样即对称的物体才美。最后，课堂提问要准确把握课堂的时机和学生的思维水平。合理的提问时机，既能提高学生的思维效率，又能促进学生的学习效率。一般情况下，学生正处于学习知识的兴奋点、情绪正处于意欲表达倾述时或者对这个问题感到疑惑的时候，教师适时地提出问题。教师在提出问题之后，针对问题的难易去判断，让他们有足够的时间去思考，尽可能地发展每一位学生的思维。

三、设置提问的层次性

课堂提问应分为两个层次进行：一方面，对于小学生来说，课堂提问设计应由浅入深，使学生逐步进入思维过程。比如有些问题可以降低难度，简单设计，志在能激发学生的兴趣，充分调动全体学生的积极性，进而认真参与课堂环节。如讲授《简单的小数加减法计算》导入时，提问：买一个卷笔刀（0.8元）和一支小棒（0.6元）要多少钱？而在新课讲授时，为了让学生能把握好重、难点，会问：关于简单的小数加减法计算时，你要注意什么？另一方面，学生在思维发展水平、接受能力等方面存在着差异。有些学生很大胆，主动表达自己的观点。有些学生喜欢倾听，比较拘谨。还有些自尊心很强的学生，不轻易地回答问题。因此，对能力有差异、思维发展水平不相同、心理承受能力不一样的学生，进行提问就要有不同的层次。此外，教师有目的地使在不同思维层次的学生能回答适合自己“最近期开发区”的问题，学生在课堂中能够充分发挥学习能力，激发学习兴趣，调动学习积极性，增强学习自信心。

四、提问注意突出重点，难易适度

一堂课只有40分钟。所有的问题都不可能是全面的。因此，对于那些“牵一发而动全身”的关键内容，必须抓住重点。设计问题应在最需要和最值得问的地方提出问题，突出重点。此外，教师设置的问题一定要难度适中，因为太难、太容易的问题都不利于学生掌握知识。这个问题太难了，只有少数学生能学好，但大多数学生学不好，很容易挫伤大多数学生的积极性。太难的问题又让学生觉得缺乏挑战性后，久而久之，他们也会失去学习的兴趣。所以，教师要努力使全班积极参与课堂教学中，根据学生的知识和能力水平，设置难易问题。

五、教师提出的问题要有创造性

教育是培养人的事业。为了使学生具有创新能力，教师应该在课堂上设计更多的创新问题，让学生共同思考，找到规律。例如，在观摩《求平均数》一课时，对于求17、15、16、14、18这组数的平均数时，一般教师只要求学生掌握好计算平均数的方法：总数÷总份数。但经验丰富的老师会不要求用纸笔计算而是直接说出结果。其目的就是希望学生运用之前所教的“移多补少”的知识，17减1给15，18减2给14，从而优化了计算方法，学生在获取新知的同时也提高了数感。一个简单而有创意的问题设置能让不同层次的学生一起思考和探索，这个过程本身就是培养学生创造力的过程。因此，提高问题设计的创造性也是小学数学促进思维发展的重要组成部分。

六、丰富评价形式，调动学生回答问题的积极性

鼓励性评价能调动学生的学习积极性，培养学生的自信心拉近师生间的距离。在日常课堂观摩时，发现教师的鼓励性语言不真诚，过于形式化;评价方法单一，缺乏启发性;评价过度盲目等。在教师的激励评价中，教师不再是指挥员或控制者，而是随着学生的变化而改变角色，老师可以把自己变成了需要帮助的对象，得到帮助后，老师的反馈就变成了快乐，从而继续激励学生回答接下来的问题。

在小学数学教学中，课堂提问是最常见的教学方法之一，也是师生互动最直接、最有效的方法之一。因此，为了提高数学教学的质量和效率，教师应该少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，激发学生的积极思考，准确地提出“做什么”的问题。通过学生的學习实践，引导学生将思维工程转化为学习方法的智能积累和应用，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]吴存明.小学数学教学问题与对策[M].中国轻工业出版社，2014.

[2]（美）贝森赫兹.教师怎样提问才有效—课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社，2015.

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004.