在阅读教学中提升农村小学生的审美素质

李月芳

【摘要】小学语文文本中有引人深遂的意境，简练形象生动的优美用语，对于农村的学生要提升审美素质。因此教师在阅读教学中应带着一双“审美的眼睛”，去引领学生感受文本的深处不再是索然无味，而是兴趣盎然的。在这个过程中不断地发现和挖掘美，学生的审美素质得到了提升。

【关键词】阅读教学;提升;审美

小学语文文本中有引人深遂的意境，简练形象生动的优美用语，丰富多彩的艺术形象，蕴藏着极大的审美价值，净化着学生的心灵。作为语文老师，除让学生体会体验那些以文本为本的审美情节及形式外，还要依照学生审美的规律，循序渐进，由感性到悟性的规律反映在审美活动中，由了解到设想，由体验到评价，提高学生的审美素质。

一、创设意境领略美

多媒体技术集“音、彩、画、乐”于一体，色彩丰富的镜头、生动可感的声响均有利开创特定的意境，学生置身其中，其物、其景、其人触手可及，激发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探究欲望，学习便成了一种轻松愉快、积极求真的过程。学生在美的境界中激发的情感与作者寄予的感情产生共鸣，在潜移默化中接受美的熏陶、美的享受。如教《丁香结》一课，学生在自学后，教师用多媒体展示一幅幅白丁香、紫丁香的画面，配上音乐，如带学生走进丁香树林的情境，让从没见过丁香的学生感受到月下白丁香的潇洒、紫丁香的朦胧。这时，学生如临其境，心弦被拨动了，油然而生的情感就是对丁香的赞叹。课文描写的“檐前积雪”“一片莹白”，教师不再需要声嘶力竭地去讲解，而是用多媒体创设一个个特定情境的画面出示，达到了图文并茂的情景教学效果，让学生感受到丁香的自然美。

二、品味语言感悟美

小学语文文本都是经过精挑细选的，其语言是千锤百炼的，蕴藏着多彩的韵律美，还富有极为深刻的意蕴，它们都是一颗颗晶莹的珍珠，给人以美感，给人以启发。但对于阅历尚浅的小学生，面对抽象的语言显得极为枯燥，这时运用多媒体将文字变成了声、图、文并茂的情景，满足学生的视听等感官需求，激发学生学习的兴趣、调动他们的积极思维、唤起情感的共鸣，将这些美的因素更为直接地呈现在学生面前，从而激发学生的审美意识，产生对美的感知。如教《盼》一课，课文最后一段描写“我”如愿穿上雨衣走在街上的情景，为了让学生感受到“我”穿上雨衣的喜悦，先让学生带着感情朗读这段话，使学生初次领会“我”的喜悦，然后将抽象的语言文字变为直观、形象、具体的视听文字，用多媒体展现雨中穿着雨衣的“我”的画面，然后让学生看着画面品味“甩着”“爱往我的雨衣上落”“起劲地跳跃”这些词语，并学一学文中作者怎样“甩”的动作，勾起平时自己上学时的雨点也会落在身上，会有“起劲地跳跃”的感觉吗？这时，学生自然而然地感知到用词的准确，体会到“我”能穿上雨衣的喜悅和兴奋。

三、鉴赏形象感受美

小学语文文本中叙述了许多的优秀人物，他们不只行为美，同时心灵也美。他们的事迹是那样震撼人心，他们的形象是那么魁伟。讲授中要深刻地揭示人物的内心世界，剖解他们的性格特征，这样除了能唤起学生思想感情的共鸣外，还能引发他们蓬勃上进的热情和探究正义的情感，引领学生体验真善美，辨明伪恶丑，自觉丰盈人格魅力。例如，教《狼牙山五壮士》一课，为让学生在了解五壮士那时的思想感情和伟大的精神，先出具文本中一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的句字，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡毫不惧怕，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。然后，播放壮士英勇跳崖的片断，学生的情感就与作者产生了强烈的共鸣，使文中的人物形象真实地进入到学生的情感领域，得到美的享受。

四、创造想象升华美

学生进入美读的殿堂，细细揣摩、慢慢品味，把自己的情感与作者的情感融为一体，产生共鸣，激发学生展开大胆、合理的想象，让学生擎起想象的风帆，去寻找、感受、欣赏美，令美的形象得到升华。例如教《在柏林》这一课，引导学生细细品味文章的思想感情，让学生有感情地朗读，学生的心灵又一次受到沾染，感受到战争给平民百姓带来的深重，然后抓住这一契机，出示文段：“‘一、二、三……’这个神志不清的老妇人又重复数着。”问生：“这个老妇人为什么会神志不清？她为什么重复数‘一、二、三’？”生抢着回答：“因为老妇人失去了三个儿子，所以变得神志不清。”“她数一、二、三，其实是想着她三个儿子。”跟着问：“这个老妇人将要被送去哪里？”并要求学生细读第三自然段，体会老妇人、老兵的形象，感受老兵家的悲惨;再出示文段“车厢里一片寂静，静得可怕。”问生：“车厢里为什么变得静了？”学生你一句他一句地抢着说：“被老兵的话感动了”“感到老兵很伟大，他的家很悲惨”“他们明白了老妇人因为这样而疯的，而现在仅剩的亲人却又要上战场，孤哭伶仃的老妇人将在疯人院度过余生，心感可悲。”学生的想象被激发了，接着问生：“你们想对两个小姑娘说什么呢？你们想对社会说些什么？”其中有一生说：“小姑娘，你们快向老兵夫妇道歉吧，不要这样笑她，没有像她的三个儿子一样的士兵，你们有这样安稳的生活吗？”有学生这样对社会说：“请不要再摧残我们平民百姓吧，停止战争，希望和平！”

现代著名美学家朱光潜说过：“有审美的眼睛才能见到美。”因此，教师在教学中应带着一双“审美的眼睛”，去引领学生感受文本的深处不再是索然无味，而是兴趣盎然的。在这个过程中，不断地发现和挖掘美，学生的审美素质得到了提升。

参考文献：

[1]胡春亚.浅谈小学语文教学中审美能力的培养途径[J].新课程（上），2014（6）.

[2]孔福祥.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（9）：24.