基于“互联网+乡土研学”的高中地理有效教学实践探索

卢京花 苏茂新

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确提出：学校要根据学段特点和地域特色，逐步建立高中阶段以省情、国情为主的研学旅行活动课程体系。在当前疫情防控常态化的背景下，高中阶段以省情、国情为主的大规模研学旅行开展的难度较大，但以具有明显地方特色的乡土资源作为实践对象，小规模开展信息技术支撑下的乡土研学，成了一种更好的选择。为此，笔者带领学生开展了相关实践探索。

一、淮北市南湖湿地现状

淮北市位于安徽省的北部，苏、豫、皖交界处，境内有符夹线、青阜线铁路和京福、连霍、盐洛高速公路，还有青龙山码头直通汴、淮河经洪泽湖入长江，交通运输便利，境内有濉、龙、岱、闸、沱、浍诸河穿过，水源充足。

淮北市因煤而兴，曾是中国重要的煤炭生产基地，现在却是典型的资源枯竭型城市。杨庄矿位于淮北市中心南6km处，1966年投产，可采储量5100万吨，蕴藏量较为丰富，煤种齐全、煤质优良，煤炭分布广泛，矿床规模较大，矿区地形以冲积平原为主，煤炭开采条件较好，所产煤炭用途广泛，畅销苏、赣、浙、闽、皖。杨庄矿先后多次荣获国家和安徽省“特级质量标准化矿井”“全国先进矿”“最佳经济效益企业”等光荣称号，具有一定的品牌形象和知名度。

南湖湿地是杨庄矿采煤塌陷区积水形成的，湿地内动植物资源丰富。2018年南湖湿地公园被评为“AAAA级旅游景区”。

洪庄村位于南湖湿地西南，是采煤塌陷区复垦示范基地，以种植、养殖为基础，坚持发展生态农业，是一个集生产、科研、休闲、观光于一体的省级农业示范园。因发展有特色，洪庄村先后被授予“全国土地复垦示范区”“省五个好村党委”“全国文明创建先进示范村”等荣誉称号。

二、信息技术支撑下淮北市南湖湿地研学内容设计

1.研学目标。

整合《普通高中地理课程标准（2017年版）》和人教版高中地理教材（2019新版），结合淮北市南湖湿地的实际情况，将此次研学目标设定为：（1）自然地理方面：通过观察，识别地貌和土地利用方式差异，描述其景观的主要特点;说明热力环流的原理，并解释湖陆风成因;通过野外观察，认识土壤;通过野外观察，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。（2）人文地理方面：了解地理信息技术在实际生活中的应用;结合实例，说明地域文化在城乡景观上的差异;结合实例，说明工业、农业区位因素;结合实例，说明人类活动与地表形态的关系;以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型方向;结合实例，说明自然资源数量、质量、空间分布与人类活动的关系;结合实例，理解生态农业及可持续发展。（3）学科核心素养方面：提高学生的课本知识迁移运用能力和信息技术实践能力，增强学生的小组合作能力，进而提高学生的地理实践力;培养学生的科学探究精神和综合思维，激发学生的地理学习兴趣;加深学生对家乡的区域认知，进而增强学生的乡土情感。

2.研学内容。

考察地点、考察内容、信息技术手段、教材背景知识及教学目标如表1所示。具体开展过程中将学生分成若干小组，每组确定一个组长，并对组长进行简单培训，每组负责1—2项考察内容，每2—3组确定一位带队老师，分组开展研学。

3.课后生成。

按照前期分组对研学实践的内容进行整理，返校后每组推选一位同学，将考察内容、考察方式、考察收获以PPT形式进行汇报展示。授课教师引导学生讨论并予以点评，深化学生认知。

4.研学评价。

研学评价是依据研学目标对研学过程进行价值判断并为研学决策服务的活动，本次实践探索采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，主要包括对个人的评价和对小组的评价。对个人的评价主要包括：研学过程中的自评（占10%）、研学过程中的小组内互评（占30%）、研学结束后的个人研学报告（占60%）。对小组的评价主要包括：研学结束后展示环节的组间互评（占40%）和教师点评（占60%）。打分都采用100分制。最后依据得分评选出优秀个人10人，优秀小组3个，予以表扬和表彰，设计打分量表如表2。

三、總结与反思

信息技术深度融合下的乡土研学，改变了地理课外实践活动中传统的讲授形式，注重教学和实践的结合，鼓励学生在活动中充分利用信息技术进行实践，对搜集的信息进行深入挖掘和分析，验证课堂知识和自主探寻知识。在整个过程中充分尊重学生的主体地位，以学生需求为核心，重视学生学习的探索性、自主性、研究性，注重学生获得感的培养，关注学生实践过程中的进步与变化。

信息技术深度融合下的乡土研学，培养了学生的信息技术实践能力、课本知识迁移运用能力、研究问题和分析问题的能力，有利于学生地理核心素养的发展和创新思维的培养;关注学生的进步和发展，重视定量与定性、过程与结果的结合，重视发展性评价;乡土资源的融入，有利于帮助学生学习“生活中有用的地理”，有利于学生乡土情感的培养。综上，基于“互联网+乡土研学”的课外实践活动符合有效教学的内涵。

《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：要积极推进“互联网+教育”的发展和新时代教育信息化的发展。在实际的地理教学中，教师要学会合理运用信息技术丰富课外实践的内涵，创新研学实践的内容和形式，打造更加高效的地理课外实践活动，为学生地理核心素养的落地和信息素养的提升提供更加广阔的空间。

注：本文系安徽省教育信息技术研究课题《“互联网+乡土研学”模式下高中地理有效教学策略研究》（编号AH2019127）的研究成果。