初中历史教学中情感渗透教育的策略

隋炳丽

情感教育是初中历史教学的重要组成部分。对学生进行有效的情感态度与价值观教育，也是新课标对历史教学提出的要求。在历史教学中以情感教育为主线，通过蕴含于历史素材中的情感因素，创设教学情境，对激发学生的探究欲望，提高对历史事物的认知，具有十分重要的意义。因此，在历史教学中，教师要注意创设相关情境，让学生置身于情感教育氛围，根据学生的思维特点进行教学设计，实现以情感的渗透激发学生学习动机的目标。

在本课教学中，教师通过教学要让学生了解甲午中日战争的经过与《马关条约》的内容，了解帝国主义强占租借地与划分“势力范围”及美国提出的“门户开放”政策等史事，并对《南京条约》与《马关条约》进行对比，理解《马关条约》进一步加深了中国的半殖民地化程度。教师要把握住情感主线，加强情感渗透，提高学生对历史知识的认知，学习在甲午中日战争中涌现出的一些英雄人物英勇抗击侵略的爱国精神。教师要抓好以下四个方面的教学。

一、引入文学作品，加深情感体验

教师可以通过引入文学作品，促使学生进入情感教育的氛围，切身体会帝国主义侵略对中国产生的影响，从而激发学生的爱国意识与情感。

在本课的导入环节，笔者引入了著名诗人丘逢甲与闻一多的爱国诗歌，并提问：他们是在怎样的背景下写下这些诗歌的？诗歌表达了怎样的思想感情？

这样，教师引导学生顺利导入新课的学习。学生在爱国情感的基调中产生了求知欲望，在情感的引领下产生了进一步了解中国历史的欲望，也加深了情感体验。

二、创设情境，強化情感体验

在渗透情感教育的过程中，教师要运用信息技术，创设形象生动的情境，让学生产生身临其境的感觉。

例如，让学生观看有关甲午中日战争的影视片段，使其仿佛置身于当时的战争环境。邓世昌等带领士兵英勇作战，最后以身殉国。英雄们的壮举感染了学生，英雄们顽强作战、不畏敌寇的精神，深深打动着学生。从他们身上学生感受到了英雄的中国人民不屈不挠的爱国精神，进而培养了家国情怀。

历史事件离学生现实生活特别遥远，教师通过创设情境，使那段历史形象地出现在学生面前，强化了学生的体验。

三、对比分析，升华情感体验

在历史教学中采取对比的方法，能够提高学生的历史思维能力。在本课教学中，让学生了解《马关条约》是教学的重点与难点。并且通过与《南京条约》的比较，让学生认识到《马关条约》进一步加深了中国的半殖民地化程度，从而使学生认识到侵略者的本质，唤起学生的情感共鸣，升华学生的情感体验。

例如，让学生探究《马关条约》和《南京条约》的异同点，认识《马关条约》对中国的危害性，使学生体会国家的独立、民族的富强，要靠强大的国力，要靠国民的共同努力。

因此，教师在教学中要抓住情感主线，通过对比研究，认清真相，促进学生对侵略者本质的认识，升华情感体验。

四、研读材料，巩固情感体验

在历史教学中引导学生研读历史材料，对于巩固学生的情感体验，得出正确的历史结论具有十分重要的意义。

在教学中，为了帮助学生认清侵略者瓜分中国的罪恶本质，教师首先让学生阅读《时局图》。通过对《时局图》的阅读，学生知道了被侵略者瓜分的领土与领海;再通过研读美国提出的“门户开放”照会，认清了美国侵吞中国的野心。学生通过阅读体会，对侵略者充满了愤慨之情。

总之，在历史教学中，教师要抓住教学过程中的情感主线，通过历史材料的挖掘与教学模式的设计，调动学生的情感，以情感教育激发学生的学习动机，帮助学生树立正确的历史观，促进学生综合能力的发展。