情境导学在初中历史教学中的有效应用

宋冬梅

历史作为一门人文性学科，其丰富的历史人物和历史事件，可以拓展初中生的历史视野，培养学生的历史素养。笔者在本文将从提高自主探究能力、合作学习能力及科学认知能力三个方面展开论述，进一步阐明情境导学在初中历史教学中的运用。

情境导学，就是教师创设一个有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，对教学内容进行创新探究。

一、通过情境教学，提高学生的自主探究能力

从初中生的学习现状来看，很多学生在拿到历史教材之后，只是粗略地浏览书中的故事情节，并没有运用自己的思维对课文内容进行深入分析。针对这一现象，教师可以采用情境教学法，创设教学模式，以学生为主体，帮助学生提高自己对历史人物和历史事件的认知。

例如，在八国联军侵华战争的相关内容的教学中，首先，教师创设情境，提出问题：八国联军侵华的最大目的是什么？从政治、经济、文化三个方面分别采取了哪些侵略行动？让学生带着问题阅读课文内容，进一步提高学生的认知能力。其次，教师可以从教材中有关侵华战争的图片出发，让学生畅所欲言，表达自己对国家遭受到侵害、人民生活受到重创的感受，使更多的学生可以更好地展开课堂学习。最后，学生通过学习，可以进一步地了解到，正是八国联军侵华战争，使中国彻底地沦为了半殖民地半封建社会，也使中国的历史文化遗迹受到了重创。这样，通过创设情境，让学生展开自主学习，可以进一步提高学生的自主探究能力。

二、通过情境教学，提高学生的合作学习能力

在情境教学中，教师也可以利用多媒体拓展学生的知识面，激发学生对历史学习的兴趣。教师可以利用多媒体创设情境，让学生能够对相关的历史事件产生深刻的认知，找到适合自己的学习方法，从唯物史观的角度，对历史事件进行分析。

例如，在有关收复新疆的内容的教学中，首先，教师可以利用多媒体向学生展示相关的画面，让学生了解左宗棠收复新疆、治理边疆的伟大业绩，加深学生的学习认知。其次，教师可以成立合作小组，让小组成员对教材内容进行深入探究，分析历史事件的目的、性质、影响、意义等，提高学生的自主学习能力。最后，教师带领学生对课文内容进行深入探究，让每一个同学都可以了解到相关的历史知识点，不断地拓展自己的知识面，加深对历史文化的研究，对课文内容进行深度认知。通过开展合作学习，教师可以让学生积极地探索历史事件，进行自我总结，让每个同学在相互帮助、相互监督中，形成一定的逻辑思维能力，进而更好地开展历史学习。

三、通过情境教学，提高学生的科学认知能力

历史虽然是人文性学科，但教师也需要采取一定的方法，让学生对历史事件进行规律性记忆，提高学生的理解能力。教师可以通过情境教学法，开展丰富多彩的课堂活动，对教材内容及历史人物进行分析，讓学生运用严谨科学的态度来对待历史知识。

例如，在有关春秋战国纷争的内容的教学中，首先，教师可以利用多媒体向学生展示春秋和战国时期的历史图片。其次，教师向学生展示相关的视频，让学生可以更好地了解春秋时期诸侯争霸的历史事件，让学生可以运用比较的思维来获取历史信息。最后，教师利用PPT，向学生展示教材中的相关内容，让学生从消极和积极两个方面，客观地认识七雄争霸，形成严谨的学习态度。

总之，为了能够更好地开展初中历史教学，教师就需要通过多种途径，拓展学生思维，帮助学生更好地开展历史学习。采用情境教学法时，教师要有较大的耐心，引导学生对知识点进行深层次分析，构建起自己的知识框架，进而提升学习效率。