初中生物学高效阅读培养策略

杨慧

摘  要：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调培养学生的四种能力：观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。这四种能力的提出无疑是生物学教育上的重大进步。其中，从生物学教材、资料、实验活动、文字、图、表等形式的阅读中获取和处理信息的思维能力和自学能力尤为重要。高效阅读能力是培养学生思维能力、自学能力和解决实际问题能力的有效方法。为此，文章从初中生物学教学实际出发，探讨培养学生高效阅读能力的策略。

关键词：初中生物学;高效阅读;培养策略

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学不仅包括了丰富的知识体系，还包括了生物学家在认识生命现象和规律的过程中研究方法、研究过程和解决问题的思路和方法，这些都是生物学发展史上重要的组成部分。因此，在生物学教学中，培养学生高效的阅读能力是学生主动获取知识、快速提取有效信息、促进学生智力发展的重要手段。笔者结合生物学教学实践，借助多种实践活动载体，倡导学生自主科学探究，激发学生的阅读自驱力，养成学生广泛查阅资料的学习习惯，培养学生深入阅读材料获取知识的学习方法，丰富学生获得知识的有效途径。生物学阅读与学生的实践相结合，可以让学生体会阅读的乐趣和价值。

一、生物学文本阅读与思维导图相结合

阅读是一种内隐行为，是一个复杂的心理和思维过程，读者的心理和思维变化是阅读的结果。阅读能力是提升学生学习能力的关键，教师可以通过调动学生的阅读积极性、开展自主阅读方法指导、提高阅读资料质量等方面设置学生的个性化阅读方案，培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。阅读能力的培养是内隐的，但是可以通过外显的方式呈现。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是思维能力外显的一种形式。将阅读与思维导图有效结合，不僅能使学生将“看到”的文本向“说出”的文本转化，更重要的是与生物学中的核心概念和思维有机结合起来。因此，教师要提供给学生充分的思考机会，让学生利用思维导图展现生物学的阅读过程，探究学生学习和思维现状，及时发现他们在学科阅读中思维过程出现的障碍，准确诊断，及时纠正，让学生更有收获。

例如，在教学北京版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）八年级上册“绿色开花植物的生殖和发育”时，教师通过以下方式培养学生的高效阅读能力。首先，让学生从知识文本阅读中提取关键概念，如花的结构、种子的结构、果实的形成等;其次，让学生将核心概念组织起来，绘制自己独特的思维导图;最后，学生根据思维导图，说出基础知识与教师和其他学生交流。

二、生物学教材学习与研究性课题相结合

研究性学习是一种以学生为主的学习模式，以特定的专题和活动为基本学习内容，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为基本目标，使学生能自主地建构知识，达到学会学习的目的，培养学生的自学精神。学生采用课题研究的方式完成学习任务，经历选题、开题、答辩的过程，了解和尝试学术研究的一些基本方法，如资料收集与分析、调查研究等，最终成果是一份研究报告，可以与小组同学合作完成。在研究性学习过程中，学生需要大量的高效阅读以解决实际问题。

例如，在教学教材八年级下册“环境对生物的影响”时，研究性课题是：结合江南游学中涉及的某城市的市花，依据目前生物学课程中已经学习过的“生物因素和非生物因素对生物的影响”的内容，探索：为什么某城市会选择某种花为市花，如南京市为什么选梅花？苏州市、杭州市为什么选桂花？绍兴市为什么选兰花？通过资料查询、实地考察等，得出研究结论。由学生组成的研究小组操作如下：首先，根据研究性课题的主题确定研究性学习的标题——生物因素和非生物因素对扬州市市花选择的影响研究。其次，通过查阅资料进行有效阅读，提取资料中的有效信息，提出研究性课题的问题：琼花在扬州市历史和文学史上的重要地位是什么？琼花为什么作为扬州市市花？琼花为什么具有“四海无同类”的美誉？江南一带的非生物因素对扬州市选择琼花作为市花有什么影响？再次，学生通过查阅文献和实地考察等方式研究得出：琼花在扬州市历史和文学史上的重要地位，琼花的结构特点，描述琼花中不孕花和可孕花的生理特征，光照、水分、空气和温度等对琼花生长发育的影响。最后，小组间通过交流讨论，阐述琼花作为扬州市市花的原因，形成“琼花作为扬州市市花，当之无愧”的观点。

三、生物学教材学习与项目式学习相结合

项目式学习的要点是：（1）培养学生综合运用学科知识和阅读资料解决生活实际问题的能力。（2）一般是以某个具体的实际问题情境或生活中的具体运用场景为学习载体和学习材料，进行方案设计。针对学科学习，也可以利用学科知识探究生活中的具体问题。（3）学生分组协作、自主探究，最终做出项目设计方案作为成果。（4）学生阐释、展示或呈现项目成果。在开展项目式学习的过程中，学生需要运用科学思维统整生物学的核心知识和核心概念，以与生活相关的问题情境和任务为依托大量查阅资料，开展阅读、提取信息、表达、交流、总结、归纳等为重点的综合实践活动。

例如，在教学教材八年级下册“生物对环境的适应和影响”时，教师设计了“江南市树、市花游”项目式学习。假如你是一个旅行公司的推广人员，你要和团队一起设计“江南市树、市花游”活动，需要针对学校学生游学、家庭亲子游、情侣蜜月旅行、外国游客旅行等不同需求设计旅行方案，包括旅行时间、旅行线路、旅行衣食住行建议等，还包括文化、历史的介绍等，尝试选择一种需求进行设计。要求如下：（1）为你设计的旅行起一个吸引人且主题鲜明的名字;（2）以合理、巧妙的方式，将江南主要城市的市树、市花贯穿于设计中;（3）对涉及各学科科学性的内容，要力求严谨、准确;（4）针对不同的游客需求，要有合情合理、贴心适宜的设计，文字设计要符合对象的心理需要;（5）汇报设计成果，鼓励学生用独具创意和丰富多彩的形式展示汇报;（6）总结提升，学生听取其他学生的汇报后，结合自己所知所感再查阅资料，深入阅读分析并修改完善自己的课题。

四、结束语

阅读学习不仅适用于文科学习，同样也适用于理科学习。学生阅读能力的培养既是一个长期、逐步提高的过程，又是非常重要的学习方法。在生物学教学实践中，教师可以利用思维导图加强对学生的启发和引导，及时诊断和纠正学生的思维错误，提升学生的有效阅读能力，增强学生的获得感;设置不同的研究性课题，培养学生良好的阅读习惯，让学生感受阅读的有用性，激发学生获得知识的积极性，培养学生独立获得知识的能力，以适应知识和信息时代带来的挑战;结合生活实践和真实情境，通过项目式学习，激发学生的学习自驱力，培养学生科学查阅资料和深入阅读的方法，引领学生深度学习、思考、实践，提升学生发现问题和解决问题的能力。通过一系列的培养策略，在培养学生阅读能力的同时，学生对生物学课程的学习能力也会不断提升。

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题——非文学文本阅读能力的跨学科联合培养行动研究（CDDB18304）。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育生物学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]李伟. 提高生物学科阅读素养  促进学生学科发展[J]. 中学生物学，2014（3）.

[4]贾凡. 浅谈提高高中生生物阅读能力的途径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（40）.

[5]劳金娜. 初中生物高效教学策略探究[J]. 中华少年，2018（36）.