高中综合素质评价实施过程中的问题与对策

谢瑶

摘  要：综合素质评价是以核心素养为引领的教育评价体系，旨在检测学生的综合素质培养过程，为学生的全面发展提供多维度的评价视角，为高校选拔人才提供有效的依据。但是，在实施过程中并没有给出具体的实施建议，需要分析目前综合素质评价过程中存在的问题，明确界定综合素质范畴，指定有效可行的实践方法。

关键词：高中生;综合素质评价;问题与对策

高中综合素质评价是指通过描述普通高中生在校期间的学习行为、社会公益活动、综合实践活动和日常表现，从德智体美劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公平的评价。

一、高中综合素质评价的特征和功能

1. 高中综合素质评价的特征

综合素质评价更多的是评价学生学习之外的其他素质。教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中明确指出，学生的综合素质评价主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。评价是来自多角度的，评价主体可以是教师、学生和家长。

2. 高中综合素质评价的功能

综合素质评价是对学生全面状况的观察、记录和分析，是发现和培养学生良好个性的重要手段，转变以考试成绩作为唯一的评价标准，为高校招生、录取提供参考，不仅能促进学生的全面发展，更有利于素质教育的开展和落实，避免了“高分低能”的现象，这样选拔出来的人才更能适应社会发展的需要。

二、高中综合素质评价的问题分析

综合素质评价设计的初衷是通过全面、丰富、真实的记录反映学生的成长和发展历程，促进学生的全面和个性化发展，但是在实施过程中并没有给出具体的实施建议，具体问题表现为以下方面。

（1）对高中生综合素质评价重视不够，主要表现为在实施的过程中存在期末时突击填表的问题，未能贯穿在教育教学活动过程中。（2）学生综合素质评价细则不明，主要表现为在具体落实过程中，很多学校评价内容笼统、指标重叠、表述不清。（3）综合素质评价的保障不力，主要表现为在综合素质评价中，最关注的就是真实性和公平性，评价过程更多是依靠评价主体的自律和自觉。（4）综合素质评价的教师专业不足，主要表现为综合素质评价是一个专业和系统的工作，需要针对本地、本校的情况进行专业的实地考察、制定量表、设计日常的评价方案和统计，为教师的执行和学生的素质评价提供便捷的服务。但是，目前一些学校负责实施综合素质评价的是兼职教师，基本工作是在期末安排和督促学生、教师、家长进行网络平台的自我填报。这使得综合素质评价平台的有效性和可信度大打折扣。

另外，班主任、任课教师在实施评价的过程中也是靠平时与学生接触的印象来打分，缺乏具体的教育评价培训。在平时的教育教学工作中，教育评价量表基本来源于课堂和作业质量统计单。

三、完善高中综合素质评价的措施

针对目前存在的问题，借鉴国内外关于学生综合素质评价较为成熟的做法，提出针对性的对策，在具体的教育教学工作中进行了一些尝试性的措施。

1. 提高综合素质评价主体的专业水平

综合素质评价是一个新鲜事物，但是在本科师范教学、研究生教学中，除了教育评价专业的学生，基本上对教育评价没有系统的学习和专业能力的提升。

在实施综合素质评价的过程中，评价主体包括校长、班主任、任课教师、学生、家长，但是他们几乎没有经过专门的综合素质评价培训，评价主体的评价素养亟待提高。

作为一名班主任，要注重对自己的评价专业能力进行提升，如学习一些比较成熟的综合素质评价操作方式、具体评价系统的指定、评分细则的设计、等级如何评定、描述性评语如何撰写等，让自己获得评价操作能力，促进学生的个性发展。

2. 強化综合素质日常评价量表的制定

综合素质评价虽然给出了基本维度，但是并没有给出具体的评价指标。从全国范围来看，评价指标的制定应该具有共性和各地、各校的差异性，既要贴合学生实际，又要有可操作性。首先，应该有每个阶段的学生在本阶段应该达到的基本素质的评价量表;其次，各地区、各校应该结合本地、本校的文化和教育特色研究，制定学生的综合素质评价量表。一线教师有明确、可行的评价量表，才能在期末给出学生明确的综合评价，更能在日常生活中给予学生具体的标准和引导。

另外，班主任要针对班级的具体情况制定适用于本班的综合素质评价，在每天的活动中引导学生注重自我素质教育评价。在处理学生相处与合作问题时，渗透并引导学生培养优秀品质，学会交流与合作。在陪伴学生体能测试、课间操的过程中，及时总结并实施准确评价量表，培养学生对运动的热爱，形成主动锻炼的意识。

只有在日常教育教学工作中为学生的每个活动设置具体的评价量表，让学生学会从每次学习和活动中自我评价，才能真正获得综合素质的有效提高。

3. 形成价值观形成性评价

综合素养的评价指标和评价维度不是单方面的，更不能只看最后的结果。价值观形成性评价就是指既要关注学生在校学习相关课程，又要重视相关活动时的表现，从形成正确价值观的角度，判断学生行为是否是过程性的、多角度的，具体还存在哪些差距，抓准教育契机给予学生具体的思想和行为引导。在探索和实施综合素质评价的过程中，北京四中房山分校非常重视价值观形成性评价。学校通过设计每周的大讲堂、选修课、形体课、综合实践活动等引导学生形成正确的价值观，在活动中渗透对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的培养和评价。

可以通过设计丰富的学科活动，从多个角度发展、记录、评价学生的综合素养。校级集体活动可以设计运动会、话剧、冬锻、长走、军训、团体操表演、游学、新年联欢会等，在每一次的活动中，教师要有发现闪光灯的眼睛和及时评价的能力。

例如，在话剧节中，笔者班级在“喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平”《稻菽飘香》的准备和表演过程中，学生经历了自己写剧本、选角色、每天两次的排练、繁重的道具制作、PPT背景制作、完美的表演。在此过程中，学生遇到困难及时解决，教师在每个环节给予学生技术、能力、合作、审美等方面具体的评价和记录，帮助学生在活动过程中获得有效评价，并利用有效评价促进学生成长和发展。参与活动的学生，在综合素质的各个维度均获得提升。因此，班主任要学会准确评价，并将综合素质的评价应用到教育教学过程中。

学生这样总结：三十个日夜，让我们遇见了更好的自己，感谢那个敢于奉献的自己，感谢那个坚持不懈的自己。每个人的心中都有一面飘扬的旗帜，那个旗帜是勇敢、是自信、是温暖，更是一份对同伴的鼓励。这是学生的成长，这样的活动教育、评价、引导，是对过程性评价最好的落实。

4. 评价过程与学科教学相结合

将素质教育的评价方案与学科教学相结合，并不是说将综合素质与学科素质混淆，而是以学科知识为载体，将素质的培养具体化，将评价标准清晰化，以易于实际操作。

在北京四中房山分校的课程设计中，主要分为学科课程和校本选修课程。在这些课程中，尤其在校本选修课程中，学生可以根据自己的兴趣进行学习和发展，教师在学生的思想品德、身心健康、艺术涵养和社会实践等方面给予充分的肯定和评价。

例如，交流与合作能力在话剧、历史剧表演、辩论赛、团体操表演、研究实验等课程中都能得到相应的锻炼。将综合素质评价纳入到学生的课程学习评价中，让评价指标明确地指向学科素养具体的评价量表。需要注意的是，每一门课程并不只针对一种素质进行培养。因此，将综合素质融入学科过程中时，既实现了任课教师对评价的责任分担，又有具體的研究，平衡了全体任课教师对于学生综合素质的培养。

5. 形成学生档案袋评价

教师应该建立每名学生的成长档案，将平时的学习过程、参加活动的获奖资料和成长故事等形成档案袋资料。在每次教育中，学生的素质提高和情感价值观的改变均给予记录，这便是将综合素质评价体现并充分应用到过程中。

充分利用主题班会、周记、心事小字条等形式对学生进行激励和肯定。

建立成长档案对教师来说虽然增加了工作量，但是能够避免学生追求功利性成果的心理。例如，在“运动与健康”指标评定中，体育考试和全市范围内的体育检测是统一评价的，但是还有在课间操冬锻时期学生的自主锻炼。一些学生在冬锻过程中收获自律、健康、阳光的心态，及时帮助学生记录并评价这一过程，能够更好地促进学生形成终身锻炼的意识。

6. 重视评价结果的应用

评价的根本目标在于育人。评价结果只有依据学生的具体行为表现及时应用于教育教学中，才能收到最大效能，做到良性循环，而不是为了评价而评价。

综合素质评价顶层设计是为高校选拔人才提供多方位的参考。从高中阶段来看，是见证这一时期学生综合素质提高的有益尝试。那么在具体的教学工作中，学生五个维度的素养如何在三年内做到有效提升呢？那一定是准确评价和不断修正的结果。

学校在期末不仅在学业成绩上对学生进行奖励，更对综合素养方面得到积极评价的学生进行奖励。学校在期末评优环节设置了多个奖项，如“学习力超强卓越奖”“学习全过程全力以赴奖”“逻辑能力优异发展奖”“语言能力优异发展奖”，主要奖励在学业水平上获得优秀评价的学生;“运动能力优异发展奖”“艺术能力优异发展奖”“最靓丽北四分名片奖：第一眼就能看出的挺拔、健美、书卷气，自律、积极向上的状态，体质健康测试优秀，不近视、不肥胖”等奖项鼓励学生在运动与健康、审美与表现上获得进步，而不单单是依靠考级或证书;“集体环境建设优异奖”“最受欢迎学伴奖”“优秀课代表岗位专业奖”，表彰在团结合作、与人相处方面获得日常良好评价的学生;“公益爱心奖”，奖励在社会实践和公益活动中表现优异的学生。北京四中房山分校给每名学生设计了志愿者服务卡，用来记录每名学生在社会实践方面的成长和足迹，并及时给予阶段性和过程性的评价。

四、高中综合素质评价的展望

新高考、新课程如火如荼地推进，高校招生制度不断地丰富和立体，使综合素质的培养和评价在此过程中更加凸显。综合素质评价结果在高校招生中的使用是不能动摇的方向，是推进考试制度改革的重要组成部分，也是改变社会上盲目追求分数的片面教育质量观的重要指挥棒，可以为人才选拔提供新的方向，为学生的综合素质发展源源不断地提供动力。与此同时，也可以提供更多、更丰富的学生信息，以便高效选拔人才。

综合素质评价从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面提出了六个评价指标，但是评价指标并不是评价标准，现在的综合素质评价落实进入了进退两难的境地。如何让综合素质评价成为一项开拓性、里程碑式、有意义的工作，借助教育系统顶层对综合素质评价具体评价量表的制定，对评价结果信度和效度的监管仍需大家的研究。

参考文献：

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