小学数学课堂有效提问的分析与思考

戴丽双

摘  要：在小学数学课堂教学中，教师要针对提问的误区，以生为本，以学定教，深研教材，备实学生，创设宽松的问题情境，顺学而导，着力培养学生的探究能力，切实提高数学教学的有效性。

关键词：小学数学;有效提问;教学策略

学生的学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在小学数学课堂教学中，提问尤其重要。教师应该从学生的实际情况和学科特点出发探究提问的有效途径，引导学生自主探究，不断增强学生的问题意识，促进学生良好思维的提升，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

一、小学数学课堂提问的误区分析

在传统数学教学模式的影响下，教师在课堂上提问时存在一些问题。一方面，在教学活动中提问较为频繁，学生消化的时间和发挥想象的空间不够，频繁地提问致使学生对于问题的回答失去兴趣，敷衍了事;另一方面，教师在提问时过于注重提问的形式，而缺少问题的针对性和衔接性，导致提问失去目的性。

二、小学数学课堂有效提问的策略

1. 深研教材，积极探究敢发问

深研教材，要求教师不仅要对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行深入研究，还要对教材的编排特点、前后衔接、文本内容等进行深入解读。在教学实践中，教师要充分把握教材特点和学段特点，深研教材中每个模块的内容及其前后衔接，吃透教材。在此基础上，精心预设符合学生实际的、具有针对性和有效性的问题。课堂上，教师要精心创设问题情境，鼓励学生积极探究，鼓起想“问”、敢“问”的勇气，让学生保持对提问的敏锐性。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级下册“口算除法”时，学生通过例题的引导和“做一做”的练习，理解了算理后，教师出示“84 ÷ 6”让学生解答。学生通过动手分小棒的环节，初步探明算法：把84分成60和24，先算60 ÷ 6 = 10，再算24 ÷ 6 = 4，最后算10 + 4 = 14。此时，学生提出疑问：怎么知道要把84分成60和24，为什么不分成80和4，或者70和14呢？教师也问道：是啊！这是为什么呢？一石激起千层浪，全体学生因疑而进入思考。通过互动讨论，一名学生分享了自己的想法：分成60和24，它们除以4都没有余数。教师看了看其他学生，再次发问：有不同的看法吗？另一名学生说：我认为分成80和4也可以。教师追问：那怎么算呢？学生回答：80 ÷ 6 = 13……2，把剩下的2与4相加等于6，6 ÷ 6 = 1，13 + 1 = 14。课堂上，教师要正确看待学生的不同发展，善于营造宽松的学习氛围，引导学生发现问题，存疑想“问”、有疑则“问”，并敢于提“问”。在发问、解疑的过程中，体会到“问”的情趣和快乐，进而促进学生不断发现问题，养成大胆提问的习惯。

2. 备实学生，创造条件会提问

如果说深研教材是有效提问的基础，那么，教师课前对学生学情的了解，便是实现课堂有效提问的关键。只有充分了解每名学生的知识储备情况和学生之间的个体差异，才能把控课堂的走向，有的放矢地预设有针对性的问题。同时，教师要充分利用教学资源创设条件，抓住时机顺学而导，引导学生抓住认知的转折点、教学的重点和难点、新旧知识的衔接点、数学思想方法渗透的焦点等发问，让不同层次的学生学会提出问题，充分调动学生的学习积极性。

例如，教材五年级上册“梯形的面积”这节课的重点和难点是用转化思想把梯形转化成平行四边形来推导面积公式的过程。教师根据课前预习的情况创设有效的问题情境，引导学生探究、思考：（1）想一想，梯形的面积计算公式可能与梯形的哪些要素有关？（2）根据学过的三角形和平行四边形的面积的推导过程，你认为梯形面积应该怎样得到？与小组内的同学交流你的想法。（3）你是怎样做到把梯形转化成平行四边形的？转化前后，面积与各部分之间有什么联系？根据这些联系，怎样推导出梯形的面积计算公式？通过这些逻辑清晰的问题引领学生抓住本节课的教学重点和难点，层层设疑、解疑，帮助学生理解面积公式的推导过程，从而突破了教学难点。在有效提升思维的基础上，让学生学会了从何处入手提出有效的问题，进而让学生明白抓住重点和难点问题是一种有效的学习方法。

提问的目的在于促进学生对知识的有效接受。教师在引导学生提问时，要告诉学生围绕课堂教学的目标、重点和难点来思考与质疑，问题要有明确的目的性和针对性，如是否抓住内容的重点和难点？为什么提出这样的问题？这些问题要解决什么？达到什么目的？从而让问题成为启发学生探究欲望的动力，引领学生在探究中获得新知，增强课堂教学的有效性。

3. 留足时空，善提问题落实处

问题设置是一门艺术。教师要抓住提出问题的时机，引导学生善于提出问题，还要留给学生思考问题的时间和空间，在数学课堂中提升学生的数学思维，给数学课堂带来别样的精彩。

课堂上，教师要引导学生学会用数学的眼光观察生活，从中发现并提出数学问题。通过激发学生去探究、猜想、发现、论证，构建一个有序的学习过程，即“孕育问题—解决问题—再生问题—再解决问题”的循环过程。引导学生从预习中寻找问题，从引入新知中寻找问题，从探究中寻找问题，在总结中寻找问题，从练习题中寻找问题。

课堂上，教师要给学生留有适当的思考时间和空间，让学生在互动中通过探究解决问题。教师要实时巡视指导，实时把控学生探究的情况。在这一过程中，发现学生再生新的问题时要立刻引导探究。如果发现大部分学生已经完成对问题的思考和探究，要引导学生汇报探究结果，充分利用课堂上宝贵的时间，把提问的目的落到实处，真正提高课堂教学效率。

问题是数学的灵魂。数学教师要依据小学生的学习基础，探究素养实施，探究能力培养教育，并借助探究意识的培养、探究技巧的训练和探究思维的梳理，逐步帮助学生形成良好的问题探究能力和素养。

基金项目：仙游县中小学2020年度义务教育质量监测结果应用专项课题——核心素养导向的小学数学课堂有效提问的研究（JCKT2018）。

参考文献：

[1]杨佳亭. 浅谈小学数学中“问”的艺术[J]. 软件（教育现代化），2015（1）.

[2]韓君. 课堂上应留给学生足够的思考时间[J].宁夏教育，2015（5）.