在持续默读中培养学生“学而思”的思维模式

王艳菊

摘  要：持续默读英语分级读物能极大地提高学生的英文水平和阅读素养。当学生开展持续默读英语分级读物活动时，教师需要引导学生形成良好的阅读行为习惯，要培养学生主动加工阅读信息的思维习惯，这样能更好地品味、内化读物内容，从而在阅读活动中获得更大的收获。

关键词：持续默读;英语分级读物;思维培养

SSR，全称为Sustained Silent Reading，即持续默读。美国著名的阅读研究专家吉姆。吉姆·崔利斯的《朗读手册》中对这一概念进行了详细的注解，即“不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”。

笔者所在学校利用每天“英语晚阅读”的10分钟时间开展持续默读。学生通过中国英语阅读研究院提供的英语阅读水平测试平台了解自己的英语阅读水平后，准备相应等级的英语分级读物在固定的时间进行阅读。通过持续默读，我们希望让学生形成更加积极的阅读态度，培养良好的阅读行为习惯。

在开展持续默读英语分级读物活动后，我们发现有很多高学段学生在10分钟的阅读时间内能阅读2 ～ 3本英语分级读物，但是把书合上以后却对所阅读的内容没有什么印象，在思维方面缺乏对阅读内容主动地、深度地加工。由此可见，学生的阅读行为习惯需要教师加以引导。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是几千年前孔子曾提倡的一种读书及学习方法，指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的含义，从而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。当代构建主义理论也认为，学习要在活动中进行构建，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。

为了引导学生形成良好的阅读行为习惯，我们提出了“学而思”理念下小学高学段学生持续默读英语分级读物模式的探索。“学而思”理念，即在阅读中或者阅读后针对所读内容进行主动思考的行为和习惯。在实际操作中，我们把持续默读英语分级读物的10分钟时间大致分为“8 + 2”模式，即8分钟阅读，2分钟思考。我们提倡在阅读中或者阅读后，针对读物内容有不低于2分钟的思考时间。为了引导学生养成思考的习惯，我们梳理了一些常见的思考模式，学生可以根据个人喜好或者读物特点选择使用。

模式1：Playing with yourself while reading（读中玩模式）。

学生拿到英语分级读物后，往往一口气从头看到尾，独自阅读的过程难免乏味无趣。但是，如果学生采用读中玩的模式——边读边预测，那么阅读的过程将会变得趣味十足。首先，看封面图画和标题，思考：封面上的人物、物品、環境等图画和标题有怎样的关联？根据标题猜测读物的内容可能会有什么？如何用英语表达？其次，打开读物，边读边停下来预测：接下来会读到什么？如何用英语表达？最后，在阅读结尾前预测一下结局会是怎样的。每一步的阅读中都有学生的思维参与其中，当预测的内容与阅读的内容一致时，学生会禁不住为自己的“预言”开心;当阅读的内容与预测不一致时，学生也会为读物作者的思维感叹。每读完一本读物，还可以粗略地统计自己预测准确的概率是多少，边阅读边与自己的思维“玩耍”，此种思考模式特别适用于阅读故事类文本。

模式2：Asking yourself with “wh”-questions（读后问模式）。

阅读完一本英语分级读物，教师要让学生思考几个“wh”的问题：who / what / when / where / why / how。当学生思考完这些问题后，本次阅读的主要内容就会清晰地浮现在脑海中，完成对所读内容的内化，促使学生加深对读物内容的理解。

模式3：Retelling the story to yourself（读后讲的模式）。

阅读后，让学生在脑海中试着回忆一遍文本的内容，以“主讲人”的身份把内容在心里默默地给自己再讲一遍。在对自己“复述”的过程中，读物中的关键词和关键句就得到了梳理、运用。无形之中，学生的口语表达能力也会得到提高。

模式4：Thinking why the author writes the book （读后思的模式）。

教师需要告知学生：每一本出版的读物都承载着一定的正面、积极的信息传递功能。我们可以在读后思考：为什么作者要写这本书？作者想告诉我们的事实，或者道理，或者这本书的情感价值观是什么？让学生领悟读物背后的深层含义。

模式5：Trying to be an writer（读后写模式）。

学生阅读的英语分级读物都是与自己的英语阅读水平相匹配的。阅读后，学生可以思考：就读物的主题内容，我是否可以模仿文本的句式再写几句？根据自己已有的英语水平我可以再增加一些其他内容吗？学生在思考的过程中，会调动自己已有的知识储备，构建新的内容，从而对文本内容进行深度加工。

模式6：Making a mind-map in your mind（读后画模式）。

在学生熟悉各种思维导图类型及特点后，可以在阅读后根据读物特点和内容，在大脑中构建出一个思维导图。学生在思考选择何种思维导图并构建思维导图的过程，就是对文本内容有逻辑的梳理过程。当学生形成此种思维习惯后，在口语表达和写作方面会越来越有逻辑性。

持续默读英语分级读物的过程是轻松、自由、无压力的。在阅读中或者阅读后选择一种思维模式与自己对话是主动加工并吸收阅读信息的过程，能帮助学生品味读物，促使学生在思维发展、口语表达、书面表达方面获得更大的收获。在持续默读英语分级读物的活动中融入“学而思”的习惯，让学生的思维“活动”起来，从而养成良好的阅读行为习惯。

参考文献：

[1]刘玉婷. 基于高阶思维的英语阅读教学模式研究[J]. 文教资料，2019（18）.

[2]李晓. 用SSR方法推进小学英语阅读教学[J].名师在线，2019（14）.