搭建表达支架 提升口语能力

郑双映

摘  要：根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求和语文学科的性质，培养学生的口头表达能力应该成为低学段整个语文课堂的重要任务。文章结合教学实践探索，总结了课堂口语训练的主要策略，即注重说话礼仪，养成表达习惯;捕捉训练契机，创设说话情境;降低说话难度，丰富口语体验;细化表达要求，发展语言思维;运用激励机制，增强表达信心。在实际教学中，对于培养学生的口头表达能力，促进学生的思维发展，收到了较好的效果。

关键词：低学段语文;口语能力;训练策略

叶圣陶先生曾经在《认真学习语文》一文中谈到“语文”的性质：什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文课堂作为语言教学的主阵地，必须重视发展学生语言，而要发展语言又离不开口语语感的形成。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）的口语交际课在编排上做了很大的调整，已经将其提高到与识字、写字、阅读同等重要的地位。那么，在低学段语文课堂中如何加强口语训练，提升学生的口头表达能力呢？笔者尝试过多角度搭建表达支架的做法，效果较为显著。

一、注重说话礼仪，养成表达习惯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第一学段（1 ～ 2年级）口语交际的学段目标与内容中明确要求，与别人交谈，态度自然大方，有禮貌。因此，说话礼仪应该也要渗透到日常语文课中，渗透到学生的每次口头表达中。教师应该明确并细化说话礼仪的要求：回答问题声音响亮，态度大方，眼睛正视教师;给别人提意见时，语气委婉，态度中肯。让学生明白说话要分场合，有礼貌，注意语调，养成良好的说话礼仪和习惯。

笔者为此坚持训练：学生平时背书过关，要求站在一米开外，站姿端正，表情自然，目视教师，声音响亮;学生平时上课回答问题，规定先举手，教师叫到才能起立回答，回答时不急不躁，彬彬有礼，口齿清晰，能让教师和其他学生听得明白。坚持训练一年后，效果明显，既锻炼了学生表达的胆量，养成了良好的说话礼仪，又改变了低学段学生在说话时唯唯诺诺、目光闪烁、态度随意的现象。

二、捕捉训练契机，创设说话情境

学生口头表达能力的形成需要不断地实践，而实践的前提是要让学生敢于表达、喜欢表达。教师要善于抓住学生的兴奋点开展说话训练，让学生兴之所至，畅所欲言。

例如，南方很少下雪，学生遇到下雪便会兴奋不已。笔者及时抓住这样的说话训练契机，在课堂中创设情境进行说话训练，收到了较好的效果。笔者先让学生静心观赏窗外雪景，再让学生说说雪花的颜色、形状、飞舞的动态，然后继续引导：看到这样的雪花，你还联想到了其他什么事物？学生思维特别活跃，纷纷发言。有的学生说：像柳絮、像棉絮、像白白的云絮……;有的学生说：像芦花、像白色的梅花瓣和梨花瓣、像蒲公英的种子……;还有的学生说：像飞舞的白蝴蝶、像白色的小飞鸟、像飘在空中的小纸片……

充足的观察和说话时间，充满童趣的说话情境，让学生的想象潜能和语言潜能得到了淋漓尽致的发挥，学生的口头表达语言生动、形象。在课堂内外，教师要以学生为中心，关注学生的心理，从学生实际出发，乐学生所乐，捕捉学习生活中的契机，创设学生语言实践的机会，让学生喜欢说话。

三、降低说话难度，丰富口语体验

每次发言都会让学生多一次表达的体验，每次成功都能让学生多一份表达的信心。在课堂教学中，教师提问的内容要紧扣学生兴趣点，贴近学生生活。问题要有梯度，逐渐降低难度，面向全体学生。

例如，在教学教材二年级上册《坐井观天》这篇课文时，笔者紧扣“坐井观天”的寓意理解这一难点，抓住课文中的三处“弄错”，设计了一系列问题。

问题1：小鸟认为青蛙弄错了，青蛙认为小鸟弄错了，你们认为谁错了？

问题2：青蛙为什么弄错了？错在哪儿？

问题3：教师让学生拿起语文书卷成筒状，对着大屏幕“森林运动会”看，你看到了什么，想到了什么？

问题4：放下卷筒，看看整幅图画，想想刚才说得对不对，为什么会说错？井底之蛙犯了怎样的错误？

经过活动的铺垫、类比，学生不难把故事寓意想明白、讲清楚。整节课中学生的思维活跃、语言丰富。教师设计梯度化问题，创设生活化情境，能够丰富学生的体验，让学生感觉到口头表达其实是容易的、快乐的。同时，问题的层层推进、深度挖掘，最终突破教学难点——寓意的理解。

四、细化表达要求，发展语言思维

语言不仅是交际的工具，还是思维的工具。教师可以细化语言发展要求，通过口语训练，发展学生思维;通过多角度回答，培养学生的发散思维;通过求异回答，培养学生的创新思维。

例如，在教学教材二年级上册“口语交际：商量”这节课时，笔者做了这样的尝试。笔者制定了学生语言发展目标：（1）学习需要别人帮助、拿不定主意或者与别人意见不一致时，与别人商量解决问题;（2）学会完整的回答并说明理由;（3）多角度回答问题，不要人云亦云;（4）关心身边的事情，勇于并文明表达自己的态度。具体教学片断如下。

笔者提供句式引导学生规范说话：有位小朋友今天过生日，想放学后马上回家，但是要值日，怎么办？试用“某某同学，你好！因为我（理由），你（您）这样做，行吗？”这样的句式来说话。接着，笔者举出生活中类似的例子，并指导学生：在与其他人商量时，只有把话说清、说完整、有礼貌，才能让别人更好地接受。

课堂目标的细化，会让教学更有效，口语训练也会更有序。教师除了要引导学生回答完整，还要让学生用会观察的眼睛去发现，用会思考的大脑去斟酌，从而说出真情、说出真我。在课堂中，有目的地训练学生回答问题的完整性、多面性和求异性，可以促进学生思维的发展，而学生思维的发展也能促进学生口头表达能力的提升，让学生能说会道。两者相辅相成，相得益彰。

五、运用激励机制，增强表达信心

低学段学生要在不断的肯定中看到自己的优点，深刻认识自我。为激发学生的表达欲望，教师可以采用多种激励机制。笔者在每节语文课中都会评出“最佳口才奖”和“能说会道星”，在每周评比中也把课堂发言作为重要内容。学生只要有表现的欲望，并表现得比较积极，就可以给学生评星，表达效果不强求。

例如，在教学教材一年级上册“口语交际：我说你做”这节课时，要求说话有自信、有兴趣，能在适当的场合“大声说”。如果学生达到目标，可以打出高分来增强学生表达的信心。有了信心，就有了表达的欲望;有了欲望，学生就会不断地学习、锻炼，从而提升口头表达能力。

另外，教师的课堂评价也要丰富、巧妙。例如，“你说话的声音真好听”“你真是名大胆的学生，声音响亮、清楚”“果真与其他人不一样，像个小教练，真厉害”等类似的评价语。莎士比亚曾经说过，赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。教师及时捕捉学生口头表达的亮点，用激励语言肯定学生，让学生感受表达的成功感，并在班级中起到积极的导向作用。

只要教师重视学生口头表达能力的培养，规范课堂口语训练，提供给学生口头表达的“拐杖”和“支点”，便能激发学生的语言潜能，让学生说得快乐、说得精彩。

参考文献：

[1]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2015.