情境，让道德与法治课堂更有活力

王善东

很多教师满足于枯燥讲解、学生机械背诵的教学方式，固化了学生的思维，难以发挥学生的创造潜能。教师要创设情境，增加学生的学习体验，促进思情的融合，激发学生的探究欲望，提升课堂教学效率。教师要创设多种情境，建构新旧知识的联系，加深学生的理解。

一、创设问题情境，激发求知热情

教师要引导学生去发现、分析问题，让学生的思维循序而入，逐步解决学习困惑，从而获得解决问题能力的提升。教师要让学于生，以问题情境促主动思考，让他们在问题的指引下解决一个又一个问题，获得成功的体验。教师要以问题情境活化课堂，营造乐学的氛围，让学生在学习中发现、提问、解决，逐步攻克难关，激发求知的欲望。教师要将教学内容转化为有层次、有梯度的问题，让学生在解决问题中获得能力的提升。

例如，在教学统编道德与法治七下第四课第一框“青春的情绪”时，教师呈现漫画《期末考试》，并提出问题：漫画中体现了哪几种情绪？分别出现了怎样的结果？情绪对人的行为与生活会产生怎样的影响？在你的生活经历中，你遇到过哪些因情绪影响到生活的事件？教师通过一系列问题，引导学生探索思考，让他们在解决问题的过程中促进学习目标的达成。

二、创设故事情境，主动融入课堂

教师要依据初中生的认知特点，选择他们感兴趣的故事创设情境，并配合多媒体图片等吸引学生参与课堂。教师变说理教育为有趣的故事讲解，能使课堂气氛变得富有生命活力，能激发学生的兴趣。在创设故事情境前，教师要了解学生的兴趣点，依据教学内容，为学生创设情境，进而达到理想的效果。教师以情境导课，能促进学生对知识的理解。教师要把控好课堂，避免出现课堂混乱，要让学生知道故事中蕴含的深刻道理。例如，在教学统编道德与法治八上第四课第三框“诚实守信”时，教师引用《曾子杀猪》《商鞅立木取信》的故事，促使学生树立诚信意识。

三、进行角色扮演，增进学生体验

在初中道德与法治教学中，教师要依据所学内容，让学生选择角色参与扮演，激发他们的求知热情，促进他们对教学内容的理解，提升他们解决现实生活问题的能力。创设角色情境，能吸引学生主动融入角色所处环境，能调节紧张的课堂气氛，使抽象的知识变得形象化。教师要将舞台让给学生，让他们通过角色扮演提升交流、解决问题的能力，感受到学习所带来的快乐。

教师要依据学生的性格特点及所学内容，为他们选择合适的角色。学生在扮演前要熟悉角色、认真准备，这样在表演时才会更真实、更自然。教师要营造民主和谐的学习氛围，对学生进行必要的鼓励，在学生遇到困难时做必要的指导，让他们顺利完成扮演任务。在学生完成扮演任务后，教师要对学生的表现进行评价，在激励的同时也要提出合理的建议，促进学生表演能力的提升。

例如，在教学统编道德与法治八上第七课第一框“关爱他人”时，教师可以让学生扮演老大爷、小男孩、女士的角色。通过老大爷、小男孩与女士角色的互动，再现生活场景，调动学生学习新知的兴趣，增进他们的情感体验，能促进他们灵活处理问题能力的提升。

四、创设辩论情境，促进深度理解

审视传统的道德与法治课堂，教师枯燥讲解或借问题牵扯着学生的“牛鼻子”，难以激發学生的主动性。即使是课堂讨论，也往往是浅尝辄止，难有深度的思考。教师可以依据教学内容创设辩论情境，让学生从正、反两个方面进行辩论，体现学生的主体意识，促进他们对所学内容的深度理解。课堂辩论既能促进学生对知识的感知，激发学生的学习自信，也能让他们在舞台上充分展示自己的风采。

学生在辩论前要搜集大量证据，在辩论时要思路清晰、条理清楚，这样，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生从中获得大量的信息资料，从而提升学习效率。这样，教师在课前要精选辩题，要依据学生的年龄特征、认知水平、所学内容选择难度适当、富有挑战性的辩题。辩题要有趣味性，能引发学生搜集、辩论的兴趣，能吸引他们用所学的理论去解决生活中的问题。学生要广泛搜集、整理资料，并向老师征求意见。例如，在教学统编道德与法治八上第二课第二框“合理利用网络”时，教师设置辩题“网络有利”与“网络有弊”，让学生依据自己的观点选择正方或反方，并积极地进行准备，在课堂上开展辩论。