初中历史班本课程的设计与实施

胡 彬

课程改革推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。班本课程是学校课程的重要分支，即以班级为单位，师生共同开发的富有班级特色课程。它是班级文化建设中的高端内容。笔者认为，班本课程不能狭隘地理解为“以班主任为本”，任课教师也应参与班本课程的开发与实施。

历史学科具有鲜明的育人特色。对于历史教学中的德育渗透，前人论述颇多，但对于基于历史学科而建设的德育阵地——班本课程，却鲜有研究涉及。笔者作为一名历史学科的任课教师，在班主任的配合下，利用三年的班会课时间，开设了“历史研习社”班本课程，对这个问题进行了一些实践与研究。

1.班本活动课程的设计。

笔者所在学校要求班本课程每月一节。基于这个前提，笔者对“历史研习社”班本课程进行了三年期的设计。

这一课程主要是依据初中历史课程标准开设，但又不是单纯的历史课或历史活动课，它体现了历史学科德育和学科融合的特点。

以初一年级为例。初一年级历史学习的内容是中国古代史，所以开设的主题均与此有关。上学期，学生刚刚进校，笔者设计“家乡”“名字”“家人”等活动主题，让学生之间增进了解，并通过分享，感受中国的地大物博、历史悠久，增强学生的家国情怀。下学期，以传统文化为主题，主要从“传统节日”“古代科技”“古代艺术”“诵读经典”四个方面展开课程，对学生进行国学熏陶，提升学生的民族自豪感与文化认同感。

具体来看，三年的授课计划如表1（见下页文末）。

2.班本活动课程的实施。

“历史研习社”作为一门依托班会课开设的班本课程，学生参与的主体性是课程的重要特色。学生在参与中学习历史知识，并实现精神成长。

首先是个人汇报和分享。通过PPT 或电子白板进行汇报是学生参与的简单且基本的形式。例如，对《我与我的家乡》这一起始课的教学，教师安排学生上台分享自己的家乡。学生通过PPT汇报，展示自己家乡的自然风光、人文历史。同样，对初一年级《我与历史经典》这一课的教学，可以让学生诵读中国古代的经典名篇。在诵读与欣赏中，学生的审美情趣得到升华，增强了对我国优秀传统文化的认识和理解。

其次是小组合作与竞争。例如，《我与战争和平》这一课的教学，教师可以安排学生分组展开辩论，究竟是战争（尤其是古代战争）推动了文明的传播，还是战争摧残了人类文明。

最后是教师指导与生成。例如，对初二年级《我和我的祖国：万里海疆》这一课的教学，教师可以指导学生在一张中国地图上用圆规测量并画出“200 海里专属经济区”的范围，学生自然明白了海洋资源的重要意义。同时，教师还可以指导学生，将南海地区石油的储备量进行换算，通过数字计算，让学生感受南海地区巨大的经济价值。这些基于学生参与的体验活动都会比单纯的说教有更好的学习效果。

当然，在课程开设的实际过程中，一节课可以使用多种方法。同时，还要重视教师在每一节课末尾的引领、总结与提升。学生活动固然可以给学生直观、有趣的参与体验，但学生由此形成的认识是零散而模糊的，而教师的点评可以让零散的认识结构化，模糊的认识清晰化。例如，在一场关于“要环境保护还是要工业文明”的辩论之后，教师可以指出：环境与工业化并不是完全矛盾的，片面追求高速的、低质量的工业化会危害环境，而长远来说，纵观人类历史发展的长河，人类文明与自然环境应该是和谐发展的。这样的点评可以为一节课画龙点睛，提升学生的学习境界。

三年的历史学科班本课程学习，其效果是明显的。学习过班本课程的学生具有明显的特质：他们更爱读书、更勤于思考，这是历史学科的史论结合方法带来的益处；他们更重感情，有家国情怀，这是历史学科核心素养的培育要求；他们更懂大局、识大体，在集体活动、大是大非面前，更能做出理性的、符合全局利益的选择，这是历史长河的波澜壮阔给他们带来的启迪。

表1 “历史研习社”班本课程授课计划