探讨游戏化在幼儿园语言教学中的实践

杨玉群

摘要：对于儿童的天性的释放与引导是现在幼儿园教育的主要目标，所以国家大力推行幼儿课程游戏化，游戏活动在幼儿教育的重要性逐步提高。学龄前儿童正处于对世界探知的阶段，而且还未形成完善的思维模式，所以就需要幼儿教师不断加强游戏活动的组织，增加幼儿对新鲜事物的认知。游戏对于幼儿的反应能力与身体协调能力的促进作用尤为显著，同时游戏可以提升幼儿的认知能力，提高情绪控制能力，使其社交能力也能获得良性发展，而且良好的游戏活动也能够增强幼儿之间的团结合作意识。

关键词：幼儿园;游戏化模式;语言教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

关于3—6岁这个年龄段的孩子，会对陌生而又新奇的世界天然抱有浓厚的探索兴趣。利用幼儿的这个性格特点，游戏化教学模式在幼儿教育中屡试不爽，在各个知识领域的应用中都收获了良好的教学成效。对于一个人的成长历程，语言必然是不可或缺的重要组成元素。而幼儿阶段是培养幼儿语言应用能力的黄金时期，如果不在这个时间段打好幼儿的口语基础，当幼儿出现沉默寡言、口吃等问题时，再想加以纠正将无比艰难。借助游戏模式，引导幼儿在学习语言的过程中发散想象力、提高创造力，对幼儿将来的生活和学习都大有裨益。

一、基于幼儿实际情况设置游戏主题

以幼儿为主体是幼儿园语言教学的基本要求，在开展游戏化教学的过程中，教师应当基于幼儿的实际情况合理地设置游戏主题，确保语言游戏具有较强的吸引力，能够充分满足幼儿的成长需求。这就要求教师自身具备较为丰富的知识储备，能够从已有的语言游戏形式中挑选适合幼儿的活动类型，让幼儿能够在学习语言知识的同时获得更加深刻的学习体验。以学会使用礼貌用语这一教育内容为例，在设置游戏主题时，教师可以现实生活中使用礼貌用语的场景设计游戏活动，以角色扮演的形式让幼儿懂得礼貌待人，并以“做文明小使者”的主题进行游戏。这样一来，幼儿能够在教师的指导下礼貌用语，并且根据不同的游戏场景合理选择语言，围绕游戏主题进行深层次的探索。

二、尊重幼儿，合理指导游戏

在语言活动开展过程中，不论是指导游戏，还是设计游戏，教师均需要给予幼儿充分的发展空间。在实际教学过程中，会存在教师设置游戏脚本的情况，要求幼儿按照脚本进行游戏。应用这种方式进行教学，不利于学生发挥自主性，容易使其感到拘束，无法感受到游戏的乐趣，进而导致幼儿不能有效锻炼其语言能力。这就丧失了游戏教学的意义。在语言教学过程中，不仅要重视游戏性，还需要重视教学性，因此，教师需要把握好度，既需要参与教学活动，又不能干涉幼儿的活动，在此过程中，幼儿通过自主互动可以提高语言表达能力和交际能力。

三、依据幼儿实际情况开展语言集体教学活动

从理论上分析，语言集体教学活动的游戏化具有复杂性，教师要捕捉幼儿的实际学习情况，再根据教学活动内容及目标，把语言游戏、cosplay、才艺比拼等多种游戏要素整合到游戏语言教学中去，激发幼儿的想象力，提高幼儿对语言教学的兴趣。其中在进行语言集体教学活动时，教师要结合幼儿的思维特点和生长阶段，用游戏的方法来引导幼儿走上爱学习的道路，帮助幼儿在学习过程中变得轻松自在，同时也要让幼儿能够在自主学习的过程中及时发现问题并先尝试自己解决问题，如果实在解决不了可以求助教师，教师再给予恰当的指点和引领。比如，以小班语言活动“球”为例，首先，教师要利用玩球的游戏将幼儿兴趣调动起来，组织幼儿共同玩乐。其次，教师要让幼儿动用思考能力，选择各种方式玩球。在此，在游戏结束后，教师可引导幼儿組织语言，描述一下自己的玩球方式和过程，有的幼儿把球拍起来，有的幼儿把球扔起来，有的幼儿把球踢起来。最后，教师可引导幼儿组词造句，造句的主题是“玩球”，比如，“我爱踢球”“我喜欢投球”等，在此期间，假如幼儿在造句过程中卡壳，教师要给予合适的引导和鼓励。但是需注意的一点，在该活动前期，教师需将课 外玩耍活动加以组织管理，这样不仅能够调动幼儿的积极性，而且还能帮助幼儿更好、更快地将语言进行组织与表达，对幼儿语言能力的提升有帮助作用。

四、巧用音乐为幼儿创造教育环境

幼儿正处在对一切事物都好奇的阶段，音乐作为一种可以传递情感甚至语言的媒介，可以极大地提高幼儿的语言能力。在日常的幼儿语言教学中，可以选用一些优秀的音乐作品为幼儿营造艺术性的教学氛围。很多音乐作品都有与之相对应的故事绘本，如《章鱼先生卖雨伞》《狼和七只小羊》等。教师可以选取某个片段来创设教学情境，设置一些情景扮演游戏，让幼儿自己选择想要扮演的角色。在保证幼儿安全的基础上，及时纠正其语言错误，同时指出正确的用法，提高其语言表达能力，推动其正向发展。

五、智力启蒙游戏

若想提高幼儿的语言应用水平，应当重点训练幼儿的联想思维能力。在语言教学中，幼师需要让游戏风格更加侧重于智力启蒙。例如开展组词接龙小游戏，当教师随机提出一个字的时候，第一个幼儿要按照顺序迅速将这个字完成组词，下一名幼儿要以第一个词的末尾为词头，继续完成词汇接龙。比方说幼师说“可”，第一名幼儿可以说“可怕”，第二名幼儿可以说“怕黑”。以此类推，若有幼儿接龙失败，就要受到惩罚，在脸上涂抹一道墨迹，直到画出一只小猫或小狗为止。这类游戏活动可以让幼儿的思维保持在紧张、活跃的状态中。幼儿为了不受惩罚，必须要绞尽脑汁，将自己脑海中听过、看过、接触过的词汇充分调动起来。这不仅能将幼儿的记忆碎片有效地串联到一起，也能让幼儿从其他小朋友处了解到更多的名词，成功丰富了幼儿的语言积累。

结束语

随着国家对于幼儿教育的逐步重视，游戏活动在幼儿教育中的重要性逐步提高。游戏活动设计的科学性和合理性也是幼儿语言能力培养的重要因素。幼儿由于年龄小，对新鲜事物总会充满好奇心理。就像是游戏活动， 对于幼儿来说有着巨大的吸引力，这就需要教师在游戏活动中推进教学任务的实施，这也是幼儿教育发展的全新路径。

参考文献

[1]马文娟.浅析幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（5）：9-10.

[2]王华娟.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].文科爱好者：教育教学，2020（2）：239-240.