浅谈新课改背景下高中物理实验教学课程研究

龙霞

摘要：高中物理实验教学方法可以引导学生参与到实验实践中来，加强参与感和体验感，从实操中获得实验理论结论，在实践中提高自主学习能力，自主思考能力，也进一步提高了解决问题的能力。但是在使用中存在很多问题，需要很好地将新型教育方式和传统教学结合起来，争取实现价值最大化。基于此，本文对新课改背景下高中物理实验教学课程进行探讨研究，仅供相关人士参考。

关键词：新课改背景;高中物理;实验教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

物理作为一门综合性的学科，主要由理论知识和实验两个部分构成，缺一不可。其中，物理的理论知识具有极强的理论性、抽象性，学生在学习的过程中，常常会出现枯燥乏味的现象，物理实验则具有一定的挑战性、趣味性，不仅可以促使学生在实验学习的过程中深化物理理论知识，还可以使学生在物理实验的过程中最大限度激发自身的物理学习兴趣，提升自身的多种能力等，最终实现物理核心素养下的教学要求。因此，教师要重视物理实验教学，还要优化和改进物理实验教学手段，不断提升高中物理实验教学的有效性。

一、物理实验教学模式的必要性

在新课改的背景下，高中物理教学也随之发生了巨大变化，对素质教育也提出了更高的要求。高中物理已不能通过“灌输式”模式进行教学，同样也不是仅凭考试成绩来对学生知识掌握程度进行评估，而是以物理学习能力的培养为根本出发点，注重对学生综合能力的提升，分别由知识点掌握和实践操作组成。物理实验贯穿于整个高中物理学科教育，由于以往的物理教育措施很难满足学生教学需求，在教学层面上有着较大的难度性，教育措施很难调动学生学习积极性，甚至还会致使他们失去物理学习的信心，带来较大的学业压力。因此，在物理教学当中，教师应充分挖掘物理实验当中存在的趣味性内容，以此调动学生学习兴趣，丰富物理教学方式，提高教学效率，营造一个良好的物理教学环境。

二、高中物理实验教学存在的问题

（一）学生难以进行动手操作

在高中物理实验教学环节中，大部分时间都是教师解释实验知识，学生记忆知识，学生难以进行动手操作。高中物理实验教学还运用以往的教学形式，学生观看教师操作，然后将实验现象记录下来。在多媒体不断发展的进程中，教师制作了多样的课件，可以借助这些给学生讲授知识。教师如果给学生讲授得过多或者播放过多的课件，会影响学生操作，也不能发挥出实验教学的作用。因为高中阶段的学生已经掌握了一定的物理知识，可能很早就知道实验结果，在实验教学中，教师偏于形式化教学，只注重给学生讲授实验结果，学生由于在上课前已经知道了实验结果，这样就会忽视实验细节。

（二）实验器材没有及时更新添加

随着新课改的不断创新，在实验教学模式下实验成本也在逐渐加大，新型实验模式需要用到的器材大多都是新型器材，传统教学模式影响下，设计好的实验模式大多都变成了探究式实验，增加了不确定性的同时，对于实验器材也有了新的需求。所以，目前学校的实验场所和器材是不能满足的，制约了高中物理实验教学的发展。

（三）教师对物理实验教学重视度不够

目前，绝大部分物理教师对物理实验的重视度不够，从而导致各项教学创新举措没有被应用到物理实验教学过程中，从而影响了核心素养在这一课堂中的体现。笔者认为造成这一问题的原因有很多，其中长时间应试教育思维对高中物理教师教学侧重的影响是导致这一问题最主要的原因，尤其对于时间紧迫的高二、高三学生，很多教师认为如果指导这些学生开展物理实验，那么讲解同一物理现象、问题所需要耗费的时间就會大大增加，降低了学生物理学习的速率，也会在一定程度上为后续学生高考埋下隐患。

三、新课改背景下完善高中物理实验教学的策略

（一）转变高中物理实验教学的理念

在传统物理教学观念的主导下，物理教学模式难以改变。因此，要提高物理实验教学效果，必须改变传统的高中物理教学观念，这是必要的前提。因此，无论是教师还是学校都应该重视物理实验教学。首先，学校需要在硬件设施上给予一些支持。有专门的实验室，购置教学所需的实验设备，如数字实验室、传感器等;同时改变实验室管理制度的设置，如开设开放实验室，保证学生课后可以申请进入实验室进行独立实验，从而提高实验在物理教学过程中的比重。其次，教师在教学过程中要更加重视探究性实验，改变过去应试教学的观念，对物理实验教学有更深刻的认识，打破旧思维的束缚，在教学过程中不断改进教学方法，从而提高物理实验教学的效果。最后，物理实验教学的重点应从知识点的应用转向科学实验方法的教学，如轨迹法、控制变量法、等效模拟法、转换法等，从以目标为导向的实验结果教学转向以实验结果为中心的教学面向过程的重点，如图像法、平均法、列表法等。

（二）开展多样的随堂实验

实验教学不单存在物理课堂上，教师还可以运用生活中的各种器材，灵活多变地开展各种随堂实验，教师在日常教学中多引导学生将各种物理知识运用物理小实验得到验证。实验教学不再局限于某一节课堂上，而是随处可见。比如学习力学板块中力的本质时，力的作用是相互的这个知识点，这时候就可以使用一个小皮筋，让两位学生进行演示，两个人互相用手把皮筋绷住，当双方都使劲向相反的方向拉扯的时候，两个人手是否都被皮筋拉扯得疼等等类似案例，帮助学生更形象地理解力的作用是相互的。

（三）小组合作学习物理，竞赛激发学习欲望

要知道合理分组是小组合作学习的重要前提，需要教师更加充分的认识到学习物理的重要性，也就是教师要根据学生的实际情况进行分组工作来开展。首先物理教师要了解学生的物理水平、学习习惯、自身缺点等，然后再对学生进行科学的分组，这样的分组方式能够确保各个小组之间差异越来越小，同时也利于小组合作学习方法的实施，而适当的竞赛可以提高学生学习物理的动力，因此在日常的教学中，物理教师适当的展开一些学习竞赛，像选择抢答、概念理解、大题计算、公式理解等，这样做既可以集中学生的注意力，也可以提高学生物理的积极性，同时培养了高中生的合作意识、促进了高中生之间的竞争关系，加深了对知识内容的理解。

（四）改进物理实验教学评价体系

教学评价是物理实验教学中最为重要的一环，在很大程度上影响了物理实验的教学效果。基于此，教师在开展物理实验教学的时候，要改变传统的物理实验评价模式，努力构建一个多元化、全面的评价模式，不断提升物理实验教学的有效性。一方面，教师在进行教学评价的时候，不仅仅要关注学生的物理实验结果，还要在此基础上关注物理实验的过程、参与实验的态度等，使得实验教学评价更加全面;另一方面，教师在进行物理实验教学评价的时候，要将学生的自主评价模式、互相评价模式纳入其中，使得物理实验教学评价更加全面，不断提升物理实验教学的有效性。

结束语

总之，高中物理是一门探究性很强的学科。新课程标准对学生实验探究能力的培养提出了更高的要求。要求学生在探究中学习，教师在教学过程中积极探索新的教学模式，以提高新课标意义上的物理实验教学效果。实验教学是高中物理教学的有效支撑，教师在教学过程中应更加注重实验教学的发展和学生实验操作能力的培养，不断改进教学模式，提高教学质量，实施新课程标准，促进高中物理教学的发展。

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