基于“幼儿视角”开展本土资源主题活动的研究

王年琼

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，要引导幼儿感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。本土资源就是本地区普遍存在的、具有地域特色的、和幼儿生活密切相关并可以与之进行直接互动的资源。幼儿园教师已经逐步开展关于本土资源的相关活动。但由于本土文化资源的活动具有一定的特殊性，我们还存在一些问题。（1）教师对本土资源的开发不足。教师对本土资源开发利用不足，对搜集到的资源也不能做好开发和整合，导致资源利用不充分。（2）家长对本土资源不够重视。大部分家长对本土资源的了解只局限于“名胜古迹和传统节日”，对其他本土资源知之甚少。（3）资源利用中淡化了幼儿的需要。教师在投放本土资源的过程中仍然存在包办、代替，制约了幼儿主体性的发挥。面对本土文化资源逐渐缺失的现状，如何让现在的孩子感受到浓浓的本土韵味？我们该怎样进行基于本土文化的幼儿园主题活动实践是值得探讨的问题。

关键词：幼儿视角;本土资源;主题活动;开展策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

幼儿园教育是人生发展的奠基教育。随着教育改革的深入推进，人们对幼儿园教育的认识不断提高，幼儿园教育不再是简单的知识教学活动，而是成为遵循教育规律、教学方式多元、幼儿个性全面发展的综合性教育活动。面对新形势下的幼儿教育，需要我们深入挖掘乡土资源，扩展幼儿园教育资源的开发形式，逐步缓解幼儿园教育资源不足的难题，增进幼儿对家乡的了解和热爱，以便培养更多身心健康的幼儿宝宝。

一、收集资源，调动主体意识

在开展幼儿园区域教学活动的过程中，教师应结合本土区域特色，对幼儿开展教学活动，以此拓宽幼儿眼界，丰富幼儿学习内容，也可以让幼儿的乡土区域中进行学习，调动幼儿学习的主体意识。教师也应与游戏内容相结合，带领幼儿利用乡土资源进行游戏学习，鼓励幼儿自行搜集与游戏主题内容相关的乡土资源，从而提高幼儿的自主学习能力，也能够确保幼儿可以学会用发展的眼光看待问题。教师也应引导学生学会对所搜集的乡土资源进行分类，并将其运用在不同的区域活动中，使乡土资源的利用达到最大价值。幼儿园区域活动内容较为丰富，包括阅读学习、体能训练、动手实践等，幼儿可以根据不同的学习内容，选择运用不同的资源，以此发挥出更大的资源运用效果。可以在阅读环节，根据阅读素材的不同，选择与阅读内容相关的乡土资源与绘本阅读内容进行融合，教师也可以为幼儿提供与乡土资源相关的绘本，并要求幼儿在户外寻找与绘本内容相同的乡土资源，这不仅可以提高幼儿的绘本知识理解能力，也能提高幼儿的观察能力，在搜集过乡土资源后，教师可以考查哪名幼儿收集到的乡土资源与绘本中的资源匹配度最高。在体能训练方面，教师可以鼓励幼儿尝试利用树枝、木棍、砂石、树叶等乡土资源，进行体育锻炼，不仅可以提高幼儿的运动能力，也可以确保乡土资源能够物尽其用。还可以让幼儿利用乡土资源进行集体体能运动活动，并开发乡土资源的更多用途，激发幼儿的创意能力，提高幼儿的体育运动能力。这种幼儿自主收集资源的教学模式，有效提高了区域活动的教学效果。

二、结合乡土气候，开展环境游戏

教师在设计游戏活动中，需要考虑环境因素，不同的季节所开展的游戏活动也有所差异。基于此，教师在游戏活动中需要考虑乡土气候和环境，借用大自然不同季节的景象，引导幼儿进行游戏。比如，在春天到来之后，教师可以和幼儿一起进行踏春活动，给幼儿准备一些绘画材料，让幼儿可以将自己眼中的景象画出来，激发幼儿形象思维。同时，教师也要指导幼儿爱护自然环境，将自己所扔的垃圾丢到垃圾桶中，促使幼儿养成良好的习惯;在夏天，教师可以组织幼儿进行游泳练习，锻炼幼儿身体素质;秋天时，教师可以和幼儿一起收集落叶，制作成标本当作书签，培养幼儿动手能力;在冬天時，教师可以和幼儿一起走出教室，进行打雪仗、堆雪人的活动，使幼儿感受四季的变换，合理利用乡土资源中的环境资源。游戏的方式多种多样，教师需要充分挖掘乡土资源，并合理运用。

三、家园共育，依托乡土资源形成教育合力

“家长是幼儿的第一位教师”，家长的教育观念会直接影响幼儿的行为及性格。家长认为幼儿园教育就是简单管理孩子的生活起居、日常娱乐，那么幼儿受家长影响也会形成错误的认识，缺少活动探究热情。如果家长把孩子在幼儿园会数多少数、会认多少英文单词、会背多少首唐诗作为评价幼儿园教育质量的好坏标准，便只会忽略培养幼儿其他方面的素质。其实，家长要转变教育观念，认识到幼儿园教育对幼儿发展的重要性，把幼儿的德智体美劳协调发展作为教育目标。挖掘乡土资源，融入幼儿园教育就是提升幼教质量的重要途径，但这是一个复杂的过程，需要幼儿园与家长密切联系，双方协同合作，综合利用各种资源，取长补短，最终形成促进幼儿园教育良性发展的合力。家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园遵循同等、尊敬、合作的原则，争取家长的深度理解、大力支持和广泛参与，通过这种双向互动形式促进孩子身心健康发展。家长们在长期的生活中，熟悉本地的乡土文化、生活习俗、生产经验，这些都为幼儿园提供了丰富多样的教育资源，增添了五彩斑斓的活动内容。比如在春暖花开季节幼儿园会组织“春天亲子游活动”，家长陪孩子一起走向大自然，奔跑在田埂里采野花、捉蚱蜢，嬉闹在溪流里捉小虾、抓螃蟹，在快乐中教给孩子自然常识。在“幼儿园活动开放日”，邀请有手工编织特长的家长来幼儿园教孩子织草鞋、编花篮等，让孩子体会到传统手工的快乐;邀请会演奏民间乐器的家长到幼儿园开现场演奏会，带领孩子们吹奏一些简单的乡间民乐，让孩子们体味到传统文化的魅力;邀请擅长烹饪的家长来园给孩子们讲解传统美食的做法并现场展示，让孩子们感受家乡的美食文化。这些丰富多彩的亲子活动，既让家长们获得了参与感，明确了责任感，体验到了幸福感，也令孩子们获得了心理满足，增进了知识，促进了心智发育，家庭成员之间形成了平等、尊重和关爱关系，家园合作也实现了良性互动。

结束语

总而言之，在幼儿园开展乡土资源教学活动的过程中，教师在保证幼儿安全的前提下，应放手让幼儿进行多种尝试，使幼儿能够切身感受到大自然的美好。教师也应尽量丰富活动的内容，更应将更多更好的乡土资源引入教学环节，丰富幼儿的认知能力，提高幼儿的分析思考能力和创意创新能力，使幼儿能够通过乡土资源学习到更多的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，也能让幼儿对美好的未来产生憧憬。

参考文献

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