引导学生高效提问的策略

宋淑娟

摘要：高效提问不仅是一种学习方法，更是一种学习能力。本文试图从教师“教”的角度，探求“顶层设计”如何服务高效提问，还试图从学生视角、提问材料的设计、提问结构的把握等方面做高效提问策略性探究。

关键词：高效提问 “顶层设计” 材料设计  提问结构

中图分类号：A 文献标识码：A

高效提问，是追求教育高效的重要举措。《论语》中“敏而好学，不耻下问。”，强调谦逊的学习态度同时，还倡导“不耻下问”这一可贵的学习方法。爱因斯坦也说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此，我们越来越明白一个道理：学习中有问题意识，学会高效提问，是一种方法，更是一种能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”、“学生自己发现和提出问题是创新的基础”。为达成此目标要求，在小学数学教学中，从高效提问的角度出发，研究其策略不失为一种重要路径[1]。

一、高效提问，始于“顶层设计”

1、观念上要转变。

学生提问的现状：① 课堂上，老师怕浪费时间;②提不出好问题;③课堂效率低;④学生提问基本上在课外; ⑤基本上是成绩不错的学生;⑥基本是问习题。

学生提问现状引发的思考： “师问生答”是课堂主流现象，课堂提问基本是教师的天下;生本课堂只是理念少有实践。课堂教学本是学生最为集中，也是最为有效训练思维的场所，学生的缺失，势必大大影响训练效果。此外，课外提问缺乏全员性，课外提问，缺失知识生发建构中的分析、比较、质疑、反思过程。此背景下，观念上不转变，则“陈景润”、“牛顿”就有可能在我们的逼问下溜走。

2、创设提问的时空

搭建相对宽松、平等的提问时空，是高效提问的前提之一。只要教师敢放手，学生就敢问，无论课内课外，虽然学生的问题质量在老师的眼里堪忧，却也是学生最真实有效的提问。何况学生提问内容的差异也是老师发现问题，进而改进提问内容方式的第一手资料。课内，教师要对可预见性问题提前设置、有引导、规避预案，课始、课中、课尾都要有思考提问环节;课外设置相对固定问答时间，班级群可随时提问，老师适时释疑，探究合作小组，可提出共性或个性化问题等。

3、教师的问题预设

这是教师“高效提问”实现的关键。问题预设，作为主导的教师在追求高效提问时，应该有以下问题预设：①考虑问题与学生的关联，关注学生的学习心理、知识结构，学生建构的过程;②考虑问题与目标的关联，达成目标会涉及到哪些问题，有哪些问题点到又不必深究;③考虑问题与材料的关系，材料的特点多样，提出的问题内容与形式也会千差万别，提问的效益也不尽相同;④考虑问题呈现的情境方式，关注情境的灵活多变，以及问题的有序呈现，考虑问题生发及前后的呼应关系;⑤考虑教师言语，恰当的引导、评价、激励手段，会让学生提问兴致高、效果好。

二、高效提问中的材料设计与结构把握

能引发学生提问的学习材料我们称之为 “提问材料”。提问的材料呈现形式多样：课题、情境、板书、学生的不同方法、学生的探究结果，教材上的结论等[2]，比如苏教版《数学》四年级上册《解决问题的策略》中，教材首先呈现“想办法整理题中的条件”，接着呈现“根据数量关系，确定先算什么？”再安排“列式计算，检验，交流”，最后让学生根据之前的步骤，说说你的体会。如果教师在材料呈现方式上有所创新，由之前的画线段、列表分析数量关系过渡到此策略探究上来，“类比联想”，甚至让材料“本末倒置”，以假设、对比引入，学生提问的动机就会激发，积极思维的能动性就会增强。

为提高材料的有用、高效，还应在提问中把握提问的梯度、信度与效度。遵循认知特点，循序渐进，由浅入深，注意问题间的关联，数理逻辑异同，特别是拓展渗透，学生的提问，教师要求提问要有明确的主旨信息，让别人知道你的提问有所指，可信;有实际意义，能在实际问题中得到验证，问题来源于生活，又回归生活实际，有效。

三、高效课堂中教给学生提问的方法与师问

1、理解提问的含义

为什么问，问什么，怎么问，对于低年级学生，系统的学习数学时，这是个问题。比如苏教版数学二年级上册，“观察物体”中，教师就要先明确问题的含义，示范提问，并有意渗透时间与空间的关系（根據时间先后顺序排列三幅照片），观察时要让学生知道，有什么物体，物体之间的联系，物体之间的变化关系，这些都是提问的内容。其次，提问时能完整表述问题。表述问题，在不同的学段，不尽相同。表述不清，依然是共同问题，低年级，教师可以给定固定句式，让学生填空。中高年级则要求先会表述数理关系，再表述要问的问题，最后完整表达。

2、创新性提问与师问的引领、互动

让学生在寻常中见非常，由无疑处而有疑，这种提问不是与生俱来的，需要学生在日常的学习生活中多看、多说（读）、多联想、类比、对比，多动手写、画、拼、剪、贴等，然后尝试不一样的有价值的提问。没有比较分析就没有提问，如何比较分析，在同类中求异，分类后求同，还可以通过假设命题，比较分析，列举中尝试不完全归纳的意义，尝试提问并加以验证。生本课堂中，往往会有超出问题预设的提问出现，那么教师要能及时纠偏，让讨论的问题回归目标问题，不偏主线。如果讨论的问题出现瓶颈时，教师要能启发、引领学生突破思维的桎梏，拓展思维的空间，产生新的火花，师生互动中，教师提问的衔接、引领作用就不可或缺了。

参考文献

[1] 顾志能  请多让学生提问吧[J]  上海教育出版社

[2] 唐惠良  胡科飞  提问材料如何设计[J]  上海教育出版社