建构游戏中突出幼儿主体探究行为的有效方式

董金芳

摘要：建构游戏集创意性、艺术性、可操作性和想象力于一体，是让幼儿通过思考和用各种建构材料创作来反思现实生活。通过借助科学的方式和现代技术，引导幼儿进行合作发展和创新，帮助幼儿可以在这一阶段获得相应的知识和经验。在建构游戏过程中，我们作为教师需要利用不同的方式组织有效的建构活动，通过多元化的教学活动落实，逐步提高幼儿的学习质量，促进幼儿的积极自主探究。

关键词：建构游戏;幼儿;学习主体;教学活动

中图分类号：A 文献标识码：A

爱玩游戏是所有孩子的天性，通过游戏教授幼儿基础知识是学前教育的重要方法。尤其是在新课程改革背景下，有利于幼儿智力发展的游戏形式越来越多。其中，建构游戏以其独特的优势在众多益智游戏中脱颖而出，深受幼儿的喜。在建构游戏中，幼儿可以充分发挥想象力或与伙伴一起玩耍。而作为老师，我在搭建游戏时，着重注意根据幼儿的行为来判断其心理状态的变化，并结合自身特殊的指导优势，帮助幼儿有序学习。

一、构建趣味游戏主题情境

“主题情境”的融入可以激活幼儿的特殊学习体验，激发幼儿的活动兴趣。在教学时，可以重新激发儿童对正在进行游戏的兴趣。随着年龄的增长，幼儿的认知能力也在发展，这使他们能够从绘画、模型、书籍等实物中，获得直接的生活体验和更多的间接体验。在教学时，我就充分利用了这一因素，通过创设生动有趣的主题游戏，让兴趣成为增强幼儿学习体验的助推器。

为了让幼儿可以大胆地创造和表达自己，我在教学时着重注意为幼儿创造一个积极、温暖、安全的环境。例如，在“我家的小区”的活动组织过程中，我根据幼儿的心理和生理发展特点，设计了趣味的主题课程。将活动与家庭教育相融合，组织家长带领幼儿参观自身所在的小区，同时布置了相应的介绍任务，让家长带领幼儿到社区走走，在观看游览的过程中，讲解介绍了社区设施。在这一活动中，幼儿在家长手牵手的带领下，表现出了更强的参与性，并且可以积极与家长互动交流。在这一活动结束后，再让幼儿结合活动绘制社区规划图时，不难发现很多幼儿绘制的图纸都十分详细有趣，良好的教育效果也得到了充分的展现。同时在这一过程中，我们要注意，有部分幼儿难以将脑海中的画面绘制到图纸上，对此在幼儿寻求帮助时，我是尽量避免直接的指导，而是关注幼儿身边的事物，引导幼儿看能不能用教室中的事物进行联想绘画。用鼓励性的语言，启发幼儿思考，是非常重要且必要的。

二、引导幼儿自主参与实践

建构游戏与真实操作息息相关。模拟、再现是建构游戏的突出特点，促进幼儿想象力和创造力的发展，是建构游戏的价值所在。为了实现这一教学目标，培养幼儿的自主学习能力，我在教学开展时，注重充分尊重幼儿的主体，给幼儿提供足够的时间和空间，引导他们自主参与实践，进行观察、感知、发现和体验。

在组织幼儿玩建构游戏时，我时时刻刻会在心中提醒自己，要尽量做到以幼儿为中心，给其自主游戏的权利。如让幼儿自己决定游戏的主题，或者选择自己的游戏伙伴和材料来玩，这样才能让幼儿积极主动的参与活动中来。例如，在搭建“桥”的游戏中，我避免采用传统的说教和直接的演示，让幼儿模仿的方式，而是注意引导学生根据自己的经验和假设设计，来自主建造各种形状的桥梁。在活动过程中，我发现在给了幼儿充分的自主权利后，其创造性会大大的激发出来。每个幼儿团队搭建的桥梁，都变得更为大胆、独特、夸张。有的幼儿用纸箱给桥做了一个漂亮的屋顶，为的是防止桥面被风雨侵蚀;有的幼儿则是给自己的桥梁画出了五颜六色的色彩，并设计了四个轮子，让桥梁像一个漂亮的小汽车。在给了幼儿充分的自主发挥空间后，幼儿所展现出来的设计的多样性，是十分有魅力的。此时，再引导幼儿互相交流探讨设计理念，课堂讨论氛围会极大的活跃起来。

三、构建激励性的评价模式

科学有效的评价可以促进幼儿建构游戏的深入开展，激发儿童的参与热情，提高活动水平。评价是教师指导的重要组成部分。在建构过程中，我们应认识到自身才是评价儿童建构技能的对象。这一过程中，我除了关注一些共性问题外，更加侧重关注幼儿的个体差异。

每个孩子的学习能力都不一样。在益智游戏中，我发现存在一个显著的问题，即部分幼儿往往不愿意参加小组游戏，而是选择难度相对较低的益智游戏。对于这一情况，我选择了与幼儿积极对话，以了解孩子的想法，鼓励幼儿挑战自我。在小组建构的游戏中，通過对个体的观察和对话了解这部分幼儿的心理，鼓励幼儿和同伴一起完成作品，并在游戏过程中及时提供帮助和评估，帮助幼儿感受到合作建构游戏的快乐。同时，注重积极与幼儿进行分享，我在幼儿建构游戏的过程中会及时进行录像或拍照，然后在游戏活动后，将这一录像展示出来，作为班级活动回忆。选取其中代表性的活动，给予鼓励和认可，并打印出来，组织幼儿将其导入到班级回忆录制作中。通过激励性的语言和行为，可以让幼儿在接下来的游戏中更深入地学习和探索。

总而言之，在建构游戏的组织开展中，我们作为老师，应充分了解幼儿的发展特点，仔细观察幼儿的游戏活动过程，并提供合理的游戏指导，让幼儿的知识建构水平能够顺利从一个层次升级到另一个层次，切实培养幼儿的动手能力。

参考文献

[1]秦月苹.教育实践中游戏与幼儿园课程的关系研究[J].教育观察，2019，8（03）：53-54+96.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.03.019.

[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017，17（06）：61-64.