小学数学开展生活化教学活动的有效方式

叶碧红

摘要：以生活為中心的小学数学教学，是指教师在教学过程中将实践与教学相结合的教学方法。传统的数学教学方法要求学生背诵课本中的数学概念和知识点，但课堂上不重视师生互动和学生的品格培养，严重阻碍了学生的发展。另外，应试型人才培养，很难适应现代社会的需求。因此，要改善这种状况，教师可以结合新型教育理念，将学生的生活环境和现实教学情况相结合，提高学生对数学知识的理解能力，促进学生学习质量获得切实提高。

关键词：小学数学;生活化;教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A

小学数学是一门与人们生活密切相关的学科。数学的魅力在于数学知识在生活中的应用。数学知识不是教科书中黑白分明或枯燥公式定理的象征，这只是人们的传统印象。为了改变人们的这一认知，就需要教育工作者创新方式，注重以生活为中心的教学方法运用，摆脱传统教育中的死记硬背，为小学数学教学方法的改革注入活力。通过开展以生活为中心的教学方法，来响应新课程改革的要求，将学生视为学习的主体，引导学生通过各种认知过程获取知识，从而充分发展自身的知识和能力。本文则是从具体的教学实例出发，分析小学数学课程教学中生活化教学方式的运用，以期为之后的教学发展提供一定参考。

一、关注生活中的数学现象

关注生活中的数学现象，是帮助学生进行生活化学习的基本步骤。同时，小学数学的教学内容在生活中也比较笼统。面对这一情况，就需要教师树立生活化的教学理念，激发小学生的学习热情，使得数学知识可以在现实生活中应用广泛。在教学过程中，教师需要不断的引导，让学生对日常生活中的数学现象产生积极的兴趣，并运用到生活和学习过程中。通过引导学生仔细观察生活中的数学现象进行学习，以此切实增加数学学习的实用性。

比如，在教《认识人民币》这一课程的时候，教师可以给学生设定一个预习目标，让学生了解各种人民币，掌握人民币基础性的换算。然后教师可以给学生设置一定的预习活动，让学生可以在课前，结合自身生活，去观察人民币在生活中的应用。记录下来简单的换算，并带入到课堂中进行运用。让学生通过观察预习，来高效有序的学习。又如，在教学《认识钟表》这一课程时，教师可以让学生观察并记录自己的时间，从早起、吃饭到上课时间，以此来感受时间的识别。通过鼓励学生自主发现探索，让学生感受到数学知识的实用性。

二、创设生活化的教学情境

在小学数学课程中，很多教师会忽视生活因素。只是将数学教学，作为提高学生数学成绩的一种方式，对于数学的应用性关注不够，导致很多学生对数学学习认知模糊，对于数学学习充满恐惧心理面对这一问题，教师就可以借助教材中的生活化因素，来消除学生数学学习的恐惧情绪，有效激发小学生学习数学的兴趣。让学生可以热爱数学，不断鼓励学生积极参与数学知识的学习和应用。

在小学数学课本中，可以发现很多现实生活中的知识，比如学习“两位数相加”这一新内容新事物时，根据以往的教育经验，学生所遇到的最大问题就是非整数的计算，如果教师只是单一的讲述让学生记住，必然会给学生带来严重的心理负担，也会造成很大的反弹。因此，教师在描述过程时，可以用一些贴近学生生活的例子。比如学年组织一次春游，但每辆车只能载40人。本班有24名学生，一班22名学生，二班25名学生，三班27名学生，四个班学生的春游应该如何安排呢？通过创造这样的生活环境，可以有效缩短学生与数学的关系。在学习两位数计算的过程中，学生可以沉浸在生动的情境中，可以激发学生的学习热情，有效缓解他们对未知数学问题的恐惧。

三、设计生活化的课后作业

数学教育的目标应该是将知识带入生活，将所学付诸实践。进行数学课程教学时，课后作业设置是非常重要的环节。对于作业设计的创新调整，是重要且必要的。在组织设计作业的过程中，注重摒弃传统固化的教学方式，让学生运用数学知识解决现实生活中的实际问题，提高学生处理解决数学问题的能力。

比如，在教“统计”这部分内容的时候，教师可以给学生布置生活化的学习探究任务，如统计每个班的学生人数和男生女生最喜欢的运动项目。拿到统计数据后，组织学生讨论班里男生和女生爱好的差异，喜欢的运动项目的差异。结合表格设计，让学生直观感受绘制统计图的优势。又如，在教学“圆柱与圆锥”这部分内容时，教师可以把学生的实际课程设计分为基础作业和提高性作业。基础作业是让学生仔细观察生活，看到生活中存在的圆柱与圆锥，进行图形的分类。提高性作业则是可以让学生自主测量找到圆柱体和圆锥体，测量它们的直径，然后计算其面积和体积。通过优化数学作业设计方法，切实提高学生的学习能力。

总而言之，以生活为中心的小学数学教育是符合当前教育发展的。小学数学要与生活紧密联系，体现出数学的价值和重要性，为学生提供更好的学习体验。而作为小学数学教师，需要做到的是积极践行以生活为中心的教学法，提高教学效果。

参考文献

[1]肖麒麟.浅议在数学课堂上培养小学生独立思考的能力[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：173.

[2]王彬彬.小学数学教学“伪生活化”及应对策略[J].现代交际，2021（16）：181-183.