小学数学教学中“少教多学”教学模式探索

伍卉

摘要：在教师进行传统日常教学时，会发现一些传统老旧的教学方法存在僵化死板、落时等方面的缺点，这些传统的教学方法已经不适合如今的课堂教学。在科学技术飞速发展的当今世界，人们的知识接受能力以及水平与以往有了较大提升，获取知识的途径更加多样化，知识的需求也有了更多不同。在这样明显传统教学方法已不适应如今大环境的情况下，教师需要在教学过程中不断优化自己的教学方式方法，给学生提供更多的有效知识，让学生获得更多的知识积累。

关键词：小学数学;“少教多学”;教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

少教多学，从表面意思去理解，即为减少教师的教育主动性，培养学生自主学习的兴趣，教师退位给学生，减少对学生学习过程中不必要的干涉，培养学生的自主学习能力。这个教学模式的提出肯定了学生在教学过程中的主导地位，全面认识了并分析了传统教学模式所存在的一些弊端。该种模式，帮助教师充分认识了自己在学生学习过程中应当是处于何种地位，应当发挥何种作用，让教师更好地去分配宝贵的课堂时间，将更多的课堂时间用于引导学生自主思考，从而让学生更好地自主吸收知识，内化于心，外化于行。本文将着重从教与学之间关系的分析开始，提供“少教多学”的教学新思路新模式，在教学提质增效的道路上进行摸索。

一、教学方式需要更加多样化

“少教多学”，并不只是简单的让教师减少教学活动，让教师当甩手掌柜，相反的是，教师所需要做的工作会更多，需要在意的细节也更多。课前准备工作需要更加细化，教师对教材的解读需要更加充分，所运用的教学方式和手段也需要更加多样化。以一年数学下册“认识人民币”这一课为例，按照传统教学方法来说，教师也许在教授这一课时忽略了实物教学以及关于人民币的更多知识普及[1]。按照“少教多学”模式，教师可以在提前提前准备好需要提问的问题，并给学生布置一些预习作业，鼓励学生首先进行自主课程探索，认识身边的人民币。在课上，教师可以给学生展示制作好的PPT，并给学生普及一些相关的人民币设计知识，拓展学生的知识面，深化对人民币的认识。同时教师也可以将一些人民币实物带入课堂，让学生更加认识人民币，了解到人民币的价值。多样化的教学方式手段，增加了学生获取知识的途径，让学生意识到获取知识是可以多方面进行的，知识的表现形式也是多种多样的。

二、给予学生更多鼓励

在小学的年龄阶段，学生更喜欢且容易接受的是一些鼓励性话语。鼓励性的话语能够帮助学生培养自信心，使学生变得更加开朗大方。自信是学生学习道路上重要的助推剂之一，对自我的认可帮助学生信任自己的选择判断，并不断坚持自己的道路选择，坚定自己的想法，主动去学习更多事物，认为自己拥有主动学习的能力。并且在教学过程中，教师的鼓励不能过于宽泛，所用的话语也需要更加细致[2]。例如，在进行批改学生作业时，教师的评语可以更加具有鼓励性，细化到学生的哪些步骤、哪些方面表现很好，而不是“你很棒”这样过于宽泛的鼓励性话语。在看到教师的这些用心评价后，学生也会更加高兴，看到自己的努力被教师发现。这进一步提升了学生学习的兴趣以及学习的主动性，增强了学生的学习参与感。鼓励式教学让学生沉浸其中，热爱学习知识的过程，热衷于主动进行知识探索活动。

三、让课后作业更具个性化

传统教学的课后作业往往过于枯燥无味，运用重复大量的机械性训练以达到巩固学生所学的目的。然而，这种作业布置方法的初衷固然是好，但却忽略了学生的兴趣问题，没有注意到这样的机械训练是否会被学生所喜爱、所接受的问题。教师需要从这一方面考虑，努力优化课后作业布置的问题[3]。例如，在学习完“认识图形”这一课后，教师可以增加一些作业的种类，让学生自主选择自己感兴趣的作业方式，如画一幅关于图形的绘画作品、收集生活中具有明顯图形形状的事物等。多样的作业形式打破了传统的一尘不变，让学生眼前一亮，更具有新鲜感。这些作业提升了学生完成作业的兴趣，让学生更加专注地完成作业，在主动学习的过程中达到巩固所学的目的。并且在完成一项自己感兴趣的任务时，学生更加能够培养一些思维能力，更有益于日后更多知识的学习。

四、结束语

对于“少教多学”这样更加能够满足现代教育的教学模式，教师应当积极采用，改变自己原有教学观念中的一些弊端，更加全面地认识教与学的关系问题，将自己摆在一个辅助者的地位，将提升学生学习效果为己任，不再拘泥于所教授知识的数量问题，更需要考虑的是质量问题。学生学习的道路上最重要的引导者就是教师，教师的任务不仅仅是教授知识，让学生背记后参加考试，更应当是教授学生学习知识所需要用到的思维方式，增强学生的想象能力，拓展学生知识面，增强学生学习的自信心，让学生能够更好地开展自主学习，让教师的教学提质增效。

参考文献

[1] 焦兴琴. “少教多学”理念下小学数学翻转课堂的开展浅谈[J]. 读写算， 2020， No.1160（13）：186-186.

[2] 张晓燕. 少教多学，激发学生的数学学习潜质[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（13）：2.

[3] 沈大利. 小学数学教学中”少教多学”教学模式分析[J]. 中华少年， 2019（13）：1.