小学数学学困生形成的原因及对策研究

卢希

摘要：如今在新课改这一大背景之下，使得数学这一学科在小学教育体系中的位置愈来愈高，但多数教师在实践中发现，有部分学生常常对数学不感兴趣，出现了极为严重的偏科情况。这也就对教师提出了更多的要求，应充分发挥出自身的指引作用，在教学管理中多去尊重并关心学生，让他们体会到来自教师的爱。同时再利用多种教学方法，找到学生的认知规律，通过针对性教学完成转化。基于此，本文将主要分析学困生的成因，并提出相关解决方式，以此在最大程度上加强教学效率。

关键词：小学数学;学困生;转化方法

中图分类号：A 文献标识码：A

学困生属于一个比较特殊的群体，他们的基础比较薄弱，缺少学习兴趣，甚至还有可能产生抵触心理，这时若没有教师正确指引的话，很有可能在学习的道路上愈走愈远。随着近些年素质教育的全面施行，教师应积极遵循其理念，利用多元化的方法培养学生兴趣，促使其发现数学魅力，并进一步帮助他们树立起自信，在解决问题的过程中享受成功的乐趣，从而更加积极的投入到活动中。

一、学困生存在的原因

（一）学习情绪较低

受到以往教学观念的影响，部分教师还是过于注重学生成绩，不管是在课上还是在课下，学生的时间少之又少，任务接踵而至，导致一些学生刚接触就感到了厌倦。再加上数学这一科目本身就比较乏味，教师若不努力营造氛围，学生就很容易出现开小差的状况，特别是学困生，他们消极的心理很大，对于教师设置的任务常常敷衍了事，长此以往根本体会不到被鼓励的喜悦，慢慢两节分化严重，课堂成为了教师和优等生的场所。

（二）教学方法落后

教师要明确“一个巴掌拍不响”，出现学困生的原因不仅是学生自身，还和教师有着直接的关系。在应试观念下，教师常常会为学生布置大量的习题，而有的学生因基础不弱，遇到不理解的问题也选择自己慢慢消化，教师在询问无果后就开展新的教学，致使这部分学生的差距愈来愈大，最终成为学困生。此外，还有的教师在教学中极为严肃，对待所有学生采取一致的方法，虽然出发点是好的，但却严重的忽略了学困生的真实需要，得以在无形之中增添了他们的负担。

二、转化学困生的方式

（一）分层布置作业

部分教师在实际教学中常常会“一视同仁”，在布置任务的时候统一化。这就使学困生难以理解教师所讲，并且课后任务的压力也随之增加，导致出现抄作业的情况，而这就会直接对教师造成误导，觉得所有的学生都真正了解，可等到测验时，师生都不愿意接受这样的结果。所以教师应明确这一点，并应用相关措施加以解决。

例如，在学习《小数乘法》的时候，就可将学生们分为不同的小组，为学困生搭建展示自我的平台，先让其表述自身想法，再让其他学生做补充，这样一来，就可逐渐为学生们树立起学习的自信，并更加愿意在他人面前表现自己。同时教师在设计任务的过程中，可采取分层的方式，为学困生设置基础性作业，如此就会使其逐渐感受到成功的乐趣，慢慢向优等生行列靠齐，产生学习兴趣，获得理想的成绩。

（二）激起学生能动性

一个良好的学习方法可让学困生游刃有余，进而实现转化目标，那么教师就需要为营造出舒适、愉悦的氛围，得以在兴趣的趋势下完成学习。学生若是在学习中有所阻碍，肯定就会产生厌倦的情绪。因此教师在实际进行教学活动的时候，应结合具体学情，教授学生科学合理的方式，促使其掌握到适宜自己的方法，以此充分调动起他们的能动性。如教师可让学生进行预习，将自己不懂的地方做好标注，等到正式教学的时候认真去听，或者带着问题思考，直至解决。再如，教师可指引学生随堂记录，利用余下时间去请教;要求学生将自己的错题整理在一个笔记本上，分析发生的原因，定期去复习[1]。以上方法不但可有效帮助学生形成正确习惯，还能促使其深刻体会到成功带来的乐趣，这对于激起学困生兴趣、热情来说，可起到至关重要的作用。

例如，在学习《多边形的面积》时，教师就可让学生们提前做好预习，掌握到大致内容，再将自己不懂的地方做好笔记，利用课下向同学或是教师请教。将这节课的做题整理到笔记中，反复练习，这样就可使其逐渐了解到科学合理的学习方法，在之后的活动中游刃有余，进而脱离学困生，成长为综合性人才[2]。

（三）注重教学互动

教师应积极遵循素质教育理念，创设以人为本的课堂。其实教学就是一个双向互动的过程，只有实现两者的共同参与，才可有效发展学生们的数学思维。

例如，在学习《长方形的面积》时，教师就可让学生准备多张1dm?的正方形卡片，计算一下铺满课桌的话需要多少？然后指引其相互合作，自己则在一旁适当的指引，进而促使学困生在自主探究中发现成功的喜悦。同时在这一过程中还需让学生大胆表述自身想法，正确的加以鼓励，错误则先肯定再指出不足，不然只会加重学困生的自卑心理，不利于教学发展。

结束语

总的来说，教师应充分尊重学困生，在平时教学中多给予关注，并应用多元化方式实现转化，促使其体会到学习乐趣。

参考文献

[1]余莉静.激趣·夯基·分层·搭台——小学高段“后20%”学生数学学习转化的有效策略[J].山西教育（教学），2021（06）：63-64.

[2]朱允如.數学游戏在提升小学低年级学困生学习力中的应用策略分析[J].求学，2021（16）：23-24.42EF21B2-D4D1-4ECF-AE36-03FE15FC169B