严爱相济，深化班级管理效能

陈敏燕

[摘    要]班主任是学生生命成长过程中的重要引领者和指导者，更是积极推动学生生命成长的动力。作为班主任，既不能仅仅严格，也不能过度泛爱，要做到融通整合，严爱相济，才能凸显班主任作用，深化班级管理效率。

[关键词]严爱相济;班级管理;深化效能;树立威信;融通整合

作为学生生命成长的引路人和班级管理的班级高效运行的管理者，班主任对于学生生命健康成长以及道德品质的形成，具有重要的推动性作用。由于班主任所管理对象的特殊性，传统理论上都要求班主任能够具有较强的威信，便于运用自身能力和威严，更好地驯服学生。事实上，班主任与学生的交往和相处，是一种独特的关系，不能仅仅单靠职业威信，而应该从具体情况出发，刚柔并济，才能够提升与学生相处和互动的效应，从而达成教育的目的。笔者结合自身的教育和带班实践，谈谈自己的一些思考和尝试。

一、把握尺度，打造自身威信

小学生由于自控能力相对薄弱，缺乏一定的自觉性，班主任作为他们生命成长和道德形成的引领者，要想真正管理好一个班集体，就需要打造在学生心目中所树立的威信，这是引导、约束学生言行和内心世界的重要基础，同时也是班主任常态化工作的体现。班主任在树立自身威信的同时，要能够把握好尺度，一味的“严字当头”或者奉行所谓的“铁血政策”，不仅不利于班级的管理，反而有可能会导致师生关系的僵化。只有在尺度上做好文章，拿捏好标准，才不至于在树立威信的同时，造成师生关系的紧张。[1]

其一，班主任首先要对自身的言行有所要求，不仅要关注衣着打扮，更需要关注言行举止，处处为人师表，时时严于律己，对学生的要求首先自己要做到，充分做好学生的表率，这样才能在学生心悦诚服的基础上，将班级的规章制度、言行规范，真正贯彻到位。其二，在对学生高要求的过程中，做好相应的引导性工作，不能只是机械化地布置任务、提出要求，而要在点拨中与学生进行心灵沟通和精神对话，将生硬的制度化转变成为温馨的人文化，将原本的机械化转变成为润泽化，避免师生关系的紧张和僵硬，从而给班级管理带来相应的麻烦。

班级有一名个性叛逆的学生小青，由于家庭的原因，他在言行上总是会出现问题，而且不服从教师的管理和教育，甚至还会出现顶撞老师的现象。对待这样的学生，班主任就不宜将自己威严和权威的一面表现出来。这种一味强硬的措施，只能导致他在叛逆的道路上越走越远。面对这样的情况，班主任就可以采取恩威并施的方式：一方面，借助班级明文规定的制度，对小青进行管束，既然有规定、有要求，就应该坚决执行。比如，针对小青言行中所暴露出来的问题，找出对应的班级规章制度，引导小青进行对应的反思，让他知道自己的错误在哪里，并了解违反了班级中的哪些规定。另一方面，班主任也需要从内心世界关心小青，比如，可以从小青这种叛逆行为产生的根源入手，多与孩子进行沟通和交流，同时对于一些非原则的问题，甚至是小错误，就可以采用宽容的方式原谅他，用真正的关心消融他内心的对抗心态。我的整个实践过程，对小青多了一份耐心、多了一份宽容，更多了一份开导，给予了学生自主认识自我、促进反思成长的重要空间，小青也能从心里认同班主任对自己的不同态度，从而感受到班主任的严格和满满的信赖，更能得到学生的信赖，其威信自然也就形成了，更好地彰显班主任在班级管理中的效能价值。

二、渗透爱心，确定充分信任

著名教育家卢梭就曾经指出：“没有爱，就没有真正的教育。”如果没有信任，其实也没有真正的教育。爱与信任，是班主任与其他学生进行交流和沟通的基础，而这两者之间并不矛盾，而是有着千丝万缕的联系。因此，班主任在进行班级管理时，不能仅仅将自己看成是班级制度的执行者、评判者，而应该与学生建立彼此融合和探究的平等关系，用自身的关爱与孩子们进行交流与沟通，这也是班主任构建和谐班级关系的重要基础。[2]

鉴于此，班主任就要具备一颗爱心，与学生形成以心换心的良好氛围，关心每个孩子的点点滴滴，用耐心了解孩子成长过程中的变化，让班级中的每一名学生都能够真切地感受到班主任对孩子的尊重、关爱，进而能够转化成为自身的言行自觉，自愿聆听，认真听从班主任的教育、点拨和引导，让班主任与学生之间，真正形成朋友关系，以获取对孩子的第一手资料，及时发现学生内在的缺陷和行为上的偏差，从而制订出最切实可行的方案和管理策略。

班级中出现一些成绩相对滞后的学生，是在所难免的。对于这一类型的学生，很多班主任经常会犯下的一个错误，就是采用统一的标准来要求这些孩子，别的孩子成绩如何优秀，也要让这些孩子如何优秀;别的孩子多么听话，也需要这帮孩子多么听话;别的孩子如何遵守纪律，也要让这群孩子如何遵守纪律……人与人之间本身就是不同的，这种横向对比本身就是一种不人道的做法，这种模式不变、标准不变的方式，不利于这些孩子的成长。鉴于此，班主任就需要调整理念，不能始终以所谓的标准和制度来机械要求学生，更不能拿优秀学生的表现和成绩与这一类孩子进行对比。基于这样的情况，班主任可以采用以下的措施和方法：首先，从关心的角度，对这些孩子在各个学科中的具体表现，初步了解成绩后进的原因;其次，走进家庭，通过家访的形式，与孩子的家长进行合理沟通和深入了解，全方位掌握孩子在家中的言行，對孩子形成全面的认知与洞察;最后，多与孩子进行沟通和交流，一方面，通过与孩子的沟通和交流，对其实施晓之以理、动之以情的动员和说服，让学生感受到来自班主任的特殊关爱;另一方面，则是针对学生所表现出来的状态，进行富有针对性地对症下药，让这些学生既能认识到自己存在的问题，又能够更好地推动自主性意识的不断发展。

三、彼此交融，落实生本立场

班级管理需要严格，也需要关爱。这两者彼此融合、相辅相成，相互之间应该是辩证统一的关系，其核心就是恩威并施、刚柔相济。因此，教师要积极落实生本立场，鼓励学生将严格与关爱进行统整落实。

首先，要以爱为基础，从生活、学业、尊重等不同的维度入手，尊重学生、关爱学生，这是班级管理落实的前提。班主任与学生之间不是对手，而是合作伙伴，更应该是可以交心的朋友。教师要能够针对学生的人格特点，给予学生充分的尊重以及发自内心的呵护，才能赢得学生的尊重。试想，如果完全相反，班主任始终都是一副严峻的面孔，甚至连最起码的尊重都不能给予学生，那一切都将成为一种空谈，学生也将难以对班主任所奉行的教育理念全盘接受。班主任要能够将对学生的严格要求，转化成为能够让学生认识到对自己的关爱，这才是严格和关爱的融通之道。当下的小学生由于自我管理意识相对淡薄，自律意识和管控能力都相对较差。对小学生来说，班主任在管理过程中如果过于放纵，学生原本就淡薄的意识就会变得变本加厉，那就难以真正遵守班级的规章制度，而对于自身价值观的影响和意志品质的形成自然也就无从谈起。

正是基于上述条件，小學班级管理中班主任就需要处理好严格要求和关心呵护之间的关系，不仅要让学生感受到自己作为班级管理者的严格，更要在这种严格中渗透着对孩子的关心，真正做到严中有爱、严中有情、严中有法，这才算是抓住了班级管理的金钥匙，才能真正铸造出优秀团结的班集体。

《三字经》开篇就有言：“人之初，性本善，习相近，性相远。”每一个孩子本质都是向善而优秀的。著名教育家马克思·范梅南曾经说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”每个孩子都有着自身内在的潜力，而班主任就应该是这种潜力的唤醒者和开掘者。比如，针对班级中的问题学生，班主任要想方设法调动他们的学习主动性和积极性，成绩相对落后的，班主任要打破学科的界限，积极和学科老师进行多维沟通，了解他们在课程学习中的表现以及后续需要改进的地方，从而获取第一手资源和情况，并且帮助学生制订严格的学习和复习计划，并作为学业发展的监督人，做好他们的监督工作;同时在这样的过程中，班主任也不能一味地指责他们，更不能严厉地训斥他们，而需要给予他们足够的耐性，将柔性的关爱融入刚性的制度之中，要避免这一类学生在所谓宽松自由的管理下放飞自我，同时也需要避免在过分苛刻的要求下迷失自我。只有让学生感受到在严格的要求之下，还蕴藏着班主任的关爱、尊重和信任，这样才能正确地认识到自己成长的不足，让内在的潜能最大限度地开发，降低班级呈现出两极分化的现象。

总而言之，班主任的作用无须多言，不仅是班级的灵魂，更是班级运行和管理的核心，在学生心目中应该占有较大的威望，是班级重要的组织者、引领者和管理者。这就对班主任提出了较高的要求，在面对纷繁复杂的事情中，要能够掌握管理性的艺术，并认真地对待每一名学生，每一件事情，在严格要求和关爱融通过程中，营造良好班级氛围，促进班主任与学生之间的和谐关系，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理，2017（3）：80-82.

[2]姜坤.小学班级管理工作中激励机制的构建[J].教学管理与教育研究，2019（11）：119-121.

（责任编辑：刘莹）