“啃读挑战”，助推班主任专业阅读

刘波

[摘要] 研究显示：除了阅读数量有待提升外，班主任专业阅读状况不理想同样值得关注。宁波市镇海区发起的“每月啃读一本书，用心写就千字文”的“啃读挑战”行动，注重教师自觉参与和团队动力的结合，让越来越多的班主任形成了专业阅读的习惯。本文具体介绍了三位在“啃读挑战”中走上专业阅读觉醒之路的班主任的成长故事。

[关键词] 啃读挑战;专业阅读;读写结合;专业成长

目前，“全民阅读”连续8年写入总理的政府工作报告，已上升到国家战略的高度。近年来，根据中国新闻出版研究院在每年世界读书日前夕发布的调查数据，我国国民的整体阅读状况不容乐观，成年国民人均纸质书籍阅读量不到5本。尽管国家大力倡导和推动全民阅读，但2020年我国成年国民纸质书籍阅读为4.7本，还略少于2013年的4.77本。很多调查也显示，教师群体和其他行业相比，在阅读上也没有明显的优势。2021年5月，《教育家》杂志做了一期关于教师阅读的专题策划，进一步证实了教师的阅读状况并不理想，需要进一步优化。

只有爱阅读的教师，才能培养出爱阅读的学生。《中国教育报·读书周刊》主编王珺认为，如果说“读”与“不读”对一般行业的人而言是一种个人选择，对教师而言，这种选择意味着一种责任、一种使命。因为读与不读，不仅关涉教师自身的专业成长、精神修为，更是与未来息息相关。王珺主编的这个观点很值得我们思考，因为我们需要从未来社会阅读人口培养的高度来看待教师的阅读。

中小学班主任，同时还是学科教师，其阅读要求要比一般的学科教师更高一些。而且，班主任和学生的接触时间比较多，班主任自身的阅读行为对学生起着直接引导和潜移默化的作用，这一点很关键。

一、专业欠缺：必须正视的中小学班主任阅读现状

当下，中小学班主任的阅读状况如何？人大复印资料《中小学学校管理》2014年10月全文转载了《上海市中学班主任阅读现状的调查研究》，该研究团队对上海市的小学、初中、高中班主任的阅读状况都进行过调查，并公开发表了《初中班主任阅读现状的调查分析》和《小学班主任阅读状况的调查研究》。通过认真阅读这三篇调查报告，笔者发现一个共同的特征，即班主任除了在阅读数量上不够理想之外，专业阅读不足也是亟需关注的现实问题。

这三篇调查报告显示，中小学班主任在书籍、报刊、网络等不同类别的阅读中，娱乐、休闲的内容都排在前列，而对于教育类，特别是跟班主任工作相关的专业书籍、报刊，以及网络内容阅读较少。研究者认为，中小学班主任在阅读的专业性和阅读深度上还远远不够。除了阅读数量需要提升外，更需要注重阅读质量和阅读内涵的提升。

近年来，从镇海区中小学教师写的读书感悟和在各类分享会上的发言来看，很多教师原先并没有专业阅读的习惯，但是通过参加“啃读挑战”活动和各类区级教师读书征文比赛，现在已经慢慢养成了专业阅读的习惯，也愿意主动购买一些专业著作进行阅读。

二、群体推动：专业阅读习惯在“啃读挑战”中形成

为了更好地推动区域教师阅读，2016年9月，镇海区教科所和教育学会联合成立了镇海区“研之乐”读书会，全区中小学、幼儿园的教科室负责人成为所在单位推动教师阅读的具体责任人，通过加强读书会建设，让推动教师阅读这件事有人做、愿意做、用心做、能做好。

为了更好地培養教师的阅读毅力，并养成啃读几本深奥书籍的习惯，“研之乐”读书会从2008年起，面向全区教师发起了“每月啃读一本书，用心写就千字文”的“啃读挑战”活动。参与教师自愿报名，并提交亲笔签名的承诺书。承诺内容主要有两项：一是若不能按时完成任务，视同自动退出，三年内不得参加同类活动;二是若有抄袭等学术不端行为，则接受组织方在读书会内部通报并告知所在单位领导的做法。应该说，这样的做法有点“自虐”的性质，愿意参与的教师是真正希望在阅读上有所突破的人。

这4年来，尽管在具体的操作方式上有所不同，但每年至少12本书读写结合的底线是不变的。2018年的做法是6本共读书+6本自选书;2019年为4本共读书+4本限选书+4本自选书;从2020年开始，则由主办方推荐12本共读书，参与者从中挑选不少于4本即可。

尽管“啃读挑战”的要求比较苛刻，但全区参与的教师还是逐年增多，2018年为80人，2019年为196人，2020年为211人，2021年为393人。

从2018年的情况来看，有91%的参与者完成了“啃读挑战”任务，接下来两年的情况也相差无几。可以说，只要真正坚持到底，完成“啃读挑战”并不难。因为“啃读挑战”有明确的目标和群体动力，而且又是完全自愿参与并且个人有实质性的收获，很多老师都能坚持下来。现实中，很多教师教育写作水平不高，又缺乏教育写作的实践，而撰写读书心得，就是最好的教育写作的练笔方式，因为一篇读书心得是一个人的知识、经验、思想、语言能力综合运用后的总输出。

“啃读挑战”活动开展4年来，先后推荐了《让教育更明亮》《最高目的》《课堂转型》《苏霍姆林斯基教育学说》《儿童立场》《教育与永恒》《穿越教育概念的丛林》《核心素养和学习的变革》《项目化学习的实施》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《教育未来简史》《陶行知文集》《班级管理课》等30多本专业著作。在推荐共读书的时候，我们会有意识地推荐一些德育类和班主任类的著作。

在参与“啃读挑战”的活动中，很多教师形成了专业阅读的习惯。为了鼓励参与“啃读挑战”活动的教师提高撰写读书心得的质量，我们每年寒暑假均举行全区性的教师读书征文比赛，把这些专业著作纳入推荐书目。此外，为了让教师们及时接触到最新的高品质教育著作，我们在每年的假期教师读书征文比赛中，从《中国教育报》评选的教师喜爱的100本书和中国教育新闻网评选的影响教师的100本书中，选择部分适合中小学教师阅读的书目，纳入征文比赛的推荐书目中。近年来，全区教师参加区级读书征文比赛的积极性非常高，2021年寒假和暑假的两次区级教师读书征文比赛，参与人数都超过900人。

我们还组织开展各类大型读书分享会，把作者、译者、读者邀请到现场进行分享或在线交流。比如，我们曾邀请知名班主任沈丽新和郑英来到读书分享会现场和老师们进行面对面交流。2020年，突如其来的新冠肺炎疫情导致线下大型读书分享会无法如期举行，我们先后邀请了清华大学教育研究院院长石中英教授、北京第二实验小学副校长华应龙、浙江大学教育学院盛群力教授、上海市教育考试院副院长常生龙、特级教师闫学，结合他们的著作（译作），在云端和教师们交流，让参与“啃读挑战”活动的教师有更多的收获。

三、典型个案：班主任在专业阅读中加快成长步伐

中小学教师工作忙碌，这是一个不争的事实。毫无疑问，班主任的工作更为忙碌。很多调查显示，中小学教师阅读量少的最主要原因是工作忙碌。比如，2021年《教育家》杂志关于教师阅读的调查显示，72.23%的教师认为阅读量少是因为工作忙碌没时间。

但是，上海市的一项调查报告中提到，一次访谈中，教师们几乎一致认为，没有时间不是影响读书的主要因素，缺乏自觉阅读的意识才是最主要的，教师若认识到阅读对提升自己综合素质和专业能力的重要性，即使工作再忙他们也会挤出时间来阅读。

在镇海区参加“啃读挑战”活动的班主任中，已涌现了不少在阅读中加快成长步伐的典范。在这里列举三位比较典型的班主任的成长事例。

1.与“啃读挑战”同行的二胎妈妈

王琼是农村小学语文教师，教龄10年，从教以来一直担任班主任。从2018年起，连续4年参加“啃读挑战”，而且表现比较突出。2021年1月，她被评为2018—2020三年度“啃读挑战”先进个人（全区共12人）。最近4年，她总共参加了10次区级教师读书征文比赛，获得6次一等奖。在参加“啃读挑战”前，她尽管热爱阅读，但很少阅读教育专业类书籍。现在，她已经形成了专业阅读的习惯。在这4年里，她还接连生了两个孩子，但这并没有影响到她的阅读计划。她在学校里的表现也比较突出，2021年还获评镇海区教育系统优秀共产党员。此外，她有多篇论文在省、市获奖。2021年，她在宁波市精准教学论文评比中获得一等奖。

像王琼这样的年轻教师，要处理好家庭和工作的关系，很不容易。尽管如此，她还是在专业阅读上取得了丰硕的成果。为此，2021年7月，我们还在王琼所在的学校开展了“啃读挑战的力量”经验分享会，安排王琼介绍阅读经验，并视频连线她的先生介绍王琼在家读书写作的情况，安排学校的教科室负责人介绍王琼在学校的工作表现，让大家对王琼这样一位工作忙碌的年轻班主任在专业阅读中加快成长步伐有更加立体的认识。

2.“啃读挑战”插班生的成长姿态

励蔚是一位年轻的初中科学教师，教龄仅6年，入职后一直担任班主任。工作的前几年，她并没有形成专业阅读的习惯，她在镇海区“啃读挑战”活动开展第三年成为“啃读挑战”活动的“插班生”。因为她认真撰写华应龙的《教育要给学生留下什么》一书的读书心得，获得了和华应龙“云端分享”的机会。尽管是插班生，因为表现突出，她被评为2020年度“啃读挑战”先进个人，并在表彰会上做经验分享。她在分享中指出，这8个月，她阅读的书比工作前几年的总和还要多，并且形成了专业阅读的习惯。

2021年寒假期间，她把钟启泉的《解码教育》一书放在枕边，反反复复啃了近两个月。在“研之乐”读书会承办的以共读《解码教育》为主题的宁波市教育系统读书节“甬上云读”读书分享会上，她面对全市直播的摄像机，全程脱稿，淡定自若地做了主题为“等风来，不如追风去”的分享。

后来从她的分享中得知，她成为“啃读挑战”活动插班生的时候，已经是一个孩子的母亲了。2021年4月，她又升级成为二胎母亲。也就是说，在“啃读挑战”中加快成长的步伐，是在她怀孕状态下进行的。2021年4月，她结合《解码教育》一书写的《真实性学力，激发教育活力》，还在宁波市“教育的活力”主题论文评比中获得了一等奖。

2021年11月，她被寧波市教育局评为宁波市教育系统教师读书优秀推广人，成为全市受表彰的15位教师阅读典范之一。

3.在“啃读挑战”中实现二次成长的资深老班

冯雪波是小学品德学科带头人，到2021年一共当了30年班主任。她连续4年参加“啃读挑战”，成为教师二次专业成长的典范。她参加“啃读挑战”活动以来，所读的教育专业著作比工作前20多年的总和还要多。2021年1月，她获评2018—2020三年度“啃读挑战”先进个人。在分享经验的时候，她提到，读着读着就成了习惯。她在2018年写了3万多字的读书心得，2019年写了4万多字，2020年则写了5万多字，3年的总和超过13万字。这几年来，她有多篇读书心得体会文章获得省级一等奖，还在《浙江教育报》发表了《用心啃读一本书，一气呵成一篇文》。据她所说，一篇她花了一个下午的时间所写的文章，在宁波市教科所的论文评比中获得了一等奖，这在以前是想都不敢想的。冯雪波的阅读故事也激励着更多年轻教师在专业阅读的道路上越走越远。

上述三位班主任，尽管所处学校、学段不同，她们真正认识到了专业阅读的价值，成为专业阅读的忠实践行者。

“啃读挑战”活动，有效唤醒了班主任专业阅读意识，让更多的班主任成为专业阅读的觉醒者，形成专业阅读的习惯，在专业阅读中加快成长的步伐。

[本文系2021年度浙江省教师教育规划课题“依托多元化‘啃读挑战’推动区域教师专业阅读的实践研究”（课题编号：YB2021024）阶段性研究成果]